符仕平　司文琴

1 前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在習(xí)近平總書記提出“供給側(cè)改革”后，我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求越來越高。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》簡稱（職教20條）的文件中，把職業(yè)教育擺在教育改革的突出位置，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。然而，高職院校的課程是高技能人才培養(yǎng)的基石，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)必先調(diào)查當(dāng)前社會(huì)需求，并從“供給側(cè)”的角度進(jìn)行“課改”。那么，通過調(diào)查高校攀巖課程的開展情況，并梳理云南體職院攀巖課程的開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程的性質(zhì)單一，“課崗”“課證”“課賽”脫節(jié)，課程培養(yǎng)方式和保障制度不夠創(chuàng)新。那么，只有在攀巖課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)方法、制度等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，方能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)高超技藝和精湛高技能人才的需求，才能提升學(xué)生們的就業(yè)率。

2 研究方法與對(duì)象

2.1 研究方法

2.1.1 文獻(xiàn)資料法

本文研究是基于前人研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討，查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)資料進(jìn)行收集和整理，剖析支撐材料。

2.1.2 訪談法

對(duì)攀巖行業(yè)的教練、教師、主管、俱樂部館長、運(yùn)動(dòng)員、定線員等專業(yè)人士進(jìn)行訪談，聽取對(duì)高校攀巖課程改革的寶貴意見和建議。

2.1.3 實(shí)地勘察法

根據(jù)攀巖人才培養(yǎng)需求，實(shí)地勘察攀巖俱樂部，高校及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，收集相關(guān)課題支撐材料。

2.2 研究對(duì)象

以云南體職院攀巖課程的開展情況為研究對(duì)象，包括其硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、攀巖專業(yè)課程設(shè)置等方面分析總結(jié)，為攀巖課改提供支撐。

3 結(jié)果與分析

3.1 概念界定

3.1.1 供給側(cè)

“供給側(cè)”改革的概念，是2015年10月習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出，指的是在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率?！肮┙o側(cè)”改革的核心內(nèi)涵是解放生產(chǎn)力，在優(yōu)化“供給側(cè)”環(huán)境機(jī)制過程中，強(qiáng)調(diào)以高效的制度供給和開放的市場(chǎng)空間。

3.1.2 需求側(cè)

需求側(cè)相對(duì)于供給側(cè)，是在一定的時(shí)期，在既定的價(jià)格水平下，消費(fèi)者愿意并且能夠購買的商品數(shù)量。

3.2 攀巖的發(fā)展現(xiàn)狀

3.2.1 國內(nèi)攀巖發(fā)展現(xiàn)狀

攀巖成為正式比賽項(xiàng)目，快速推動(dòng)攀巖的發(fā)展。隨著競技體育項(xiàng)目多元化的發(fā)展，攀巖成為“奧運(yùn)會(huì)”“亞運(yùn)會(huì)”“全運(yùn)會(huì)”“錦標(biāo)賽”“省運(yùn)會(huì)”等級(jí)別的正式比賽項(xiàng)目。2018年至2020年在全國范圍內(nèi)，相繼成立11支“攀巖國訓(xùn)隊(duì)”，由國家體育總局撥付攀巖專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)修建攀巖墻及維持隊(duì)伍的正常運(yùn)行。在此期間，國內(nèi)鼓勵(lì)多個(gè)省市通過“省隊(duì)院辦”“省隊(duì)聯(lián)辦”“社會(huì)聯(lián)辦”等創(chuàng)新機(jī)制的方式成立多支省市攀巖專業(yè)隊(duì)伍。2018年中國登山協(xié)會(huì)打造首個(gè)全球攀巖聯(lián)賽，全國各省市有十多只專業(yè)隊(duì)參加比賽，每年共設(shè)六至八站比賽，賽事規(guī)模越辦越大，影響力也逐年上升。該賽事為攀巖項(xiàng)目儲(chǔ)備優(yōu)秀的后備人才，也提高了我國攀巖項(xiàng)目的整體競技能力。

3.2.2 云南體職院攀巖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀

云南體職院的攀巖墻，于2013年6月投入使用，修有2條國標(biāo)速度賽道、3條國標(biāo)難度賽道，有100平方米左右的攀石墻，攀巖基地總攀爬面積大約為1170平方米。2013年9月至2019年6月，社會(huì)體育專業(yè)把攀巖課程開設(shè)為專業(yè)課，每周2課時(shí)，每學(xué)期共36課時(shí)，共有一名攀巖專項(xiàng)教師。通過課程的開設(shè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的行業(yè)人才，也為后續(xù)成立省級(jí)專業(yè)攀巖隊(duì)奠定基礎(chǔ)。2019年7月，云南體職院與云南省體育局、云南省體育工作大隊(duì)，通過“省隊(duì)院辦”的方式共建“云南省攀巖隊(duì)”，并簽訂《合作協(xié)議》，其目標(biāo)是備戰(zhàn)中華人民共和國第十四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)。在合作期間，輸送一名運(yùn)動(dòng)員到國家隊(duì)訓(xùn)練，獲得多個(gè)全國冠軍和省級(jí)冠軍，并獲得2021年“十四運(yùn)”的參賽資格。

3.3 結(jié)合“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”思路，探索攀巖課改的發(fā)展方向

3.3.1 “按需”改革單一性質(zhì)的課程，減少無效供給

按需改革課程是按當(dāng)前社會(huì)和學(xué)生的需求，進(jìn)行攀巖課改。通過調(diào)研，單一性質(zhì)的攀巖課程，不再滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。因此，云南體職院的攀巖課程由單一性質(zhì)的課程，改革為通識(shí)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、校隊(duì)課及省隊(duì)課等多種性質(zhì)的課程體系，通過課時(shí)換算學(xué)分，安排課程內(nèi)容，達(dá)到不同的課程目標(biāo)，并有《運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理辦法》、云南省攀巖隊(duì)“省隊(duì)院辦”的《合作協(xié)議》等多種創(chuàng)新的保障制度，全方位保障課程目標(biāo)的完成。如表1所示，通識(shí)課程每周2課時(shí)，總課時(shí)為8課時(shí);專業(yè)課每周2課時(shí)總課時(shí)為40課時(shí);校隊(duì)課程每周7.5課時(shí)總課時(shí)大約150課時(shí);省隊(duì)課程每周20課時(shí)總課時(shí)大約600課時(shí)。通過不同性質(zhì)和不同課時(shí)的課程設(shè)置，構(gòu)建層次化的攀巖課程內(nèi)容，滿足各層次的學(xué)生需求，也為社會(huì)儲(chǔ)備各層次的攀巖人才，形成“一條龍”式的高技能人才培養(yǎng)路線。

3.3.2 “崗課證賽”融通的思路改革課程，避免“產(chǎn)能過?！?/p>

在多樣的課程性質(zhì)前提下，以“崗、課、證、賽”融通的思路深度改革攀巖課程?！皪彙笔侵概蕩r行業(yè)相關(guān)的工作崗位，體現(xiàn)攀巖崗位技能的要求;“課”是指攀巖課程相關(guān)內(nèi)容，建立適崗需求的關(guān)鍵性課程內(nèi)容;“證”是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，體現(xiàn)相關(guān)工作崗位的技能水平和專業(yè)知識(shí);“賽”專業(yè)的技能大賽及相關(guān)比賽，檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)質(zhì)量、衡量專業(yè)技能水平。

如圖1所示，以“校、企、行、體”深入合作為課程改革的切入點(diǎn)，以崗位為導(dǎo)向，以相關(guān)比賽為引領(lǐng)，以培養(yǎng)獲取職業(yè)資格證書為目標(biāo)，把職業(yè)資格證書、崗位要求、相關(guān)比賽與課程標(biāo)準(zhǔn)深度融合，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)崗位工作能力的高度匹配，使學(xué)校為企業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的技能型人才，以此思路深化攀巖課程的改革。

“課崗”融合：以攀巖行業(yè)的崗位能力需求為切入點(diǎn)，將崗位能力、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入到常規(guī)的攀巖課程中，實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位的高度融合。

“課證”融合：把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系中，把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)院課程內(nèi)容、總課時(shí)量、考試內(nèi)容和方法相銜接，將獲取攀巖職業(yè)資格的內(nèi)容始終貫穿教學(xué)的全過程，并與相關(guān)職業(yè)資格證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深度合作，通過期末考試方式對(duì)等相關(guān)“職業(yè)資格證書”的考試，以此來獲取職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)攀巖課程與職業(yè)資格證書的高度“融合”。

“課賽”融合：以職業(yè)技能大賽和相關(guān)賽事為驅(qū)動(dòng)力，將相關(guān)比賽的內(nèi)容以模塊化的課程體系嵌入專業(yè)課程中，達(dá)成以賽代練、以賽促學(xué)，“課賽”一體化的模式，提升學(xué)生的職業(yè)技能，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。

3.3.3 完善課程安全機(jī)制，保障人才的安全供給

合格的裝備器械，為攀巖課在源頭上規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。攀巖墻體、板面、保護(hù)杠、主體鋼架結(jié)構(gòu)等都需由專業(yè)檢測(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行拉力測(cè)試，并給出相關(guān)認(rèn)證報(bào)告。課程中所使用的繩子、快掛、安全帶、主鎖、頭盔等器材，通過正規(guī)渠道購買主流品牌，并有CE和UIAA認(rèn)證。在使用所有器械進(jìn)行攀巖教學(xué)時(shí)，必須持證上崗和按照規(guī)范的操作流程，給學(xué)生創(chuàng)造安全的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。使用后的器械進(jìn)行合理的儲(chǔ)存保管，并進(jìn)行定期的維護(hù)保養(yǎng)及檢查更換。

購買專項(xiàng)意外保險(xiǎn)，為攀巖課程轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)。2015年攀巖項(xiàng)目被正式列為高危項(xiàng)目的行列中。因此，購買攀巖場(chǎng)地意外保險(xiǎn)和攀巖意外保險(xiǎn)尤為重要，通過保險(xiǎn)的方式給學(xué)生和老師在意外發(fā)生時(shí)轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)。

建設(shè)攀巖場(chǎng)地的文化，為攀巖課提供安全指引。攀巖場(chǎng)地文化分為攀巖簡介、安全警示牌、操作流程圖、攀巖墻體檢測(cè)報(bào)告、施工單位、項(xiàng)目名稱、攀巖器械使用技術(shù)路線圖、管理規(guī)定等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容構(gòu)成攀巖的場(chǎng)地文化，讓學(xué)生們更加方便的了解攀巖，并為攀巖課提供詳細(xì)的安全指引。

4 結(jié)論

課程改革是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高技能人才需求的關(guān)鍵，也是高質(zhì)量人才與工作崗位無縫對(duì)接的必由之路。在原有課程基礎(chǔ)上，將單一化的課程性質(zhì)改革為多樣化的課程性質(zhì)，讓不同需求的學(xué)生，習(xí)得不同層次的技能，達(dá)到培養(yǎng)多樣化人才的效果，為社會(huì)減少無效供給。在此基礎(chǔ)上，以“崗課賽證”融通的方式，深度改革攀巖課程，把“課崗”“課證”“課賽”高度的融合，實(shí)實(shí)在在的改革課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位能力的高度匹配，使學(xué)校為“校、企、行、體”的發(fā)展，提供高質(zhì)量的技能型人才，避免攀巖人才的“產(chǎn)能”過剩。并為教學(xué)過程搭建安全保障機(jī)制，以合格的裝備器械，配套完善的攀巖場(chǎng)地文化，健全場(chǎng)地意外保險(xiǎn)和個(gè)人意外保險(xiǎn)等方面構(gòu)成完整的安全保障系統(tǒng)，為學(xué)生體驗(yàn)和習(xí)得知識(shí)技能保駕護(hù)航，有效的保障人才供給。攀巖課改不但是高職院校（職業(yè)教育）發(fā)展的實(shí)際需求，更是貫徹落實(shí)職教20條的具體舉措，從而更好為云南體職院課改的思路做出微薄貢獻(xiàn)。

（作者單位：云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）