沈麗娟

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展與進步，體育教育的課程成為教師廣泛關注的焦點，小學體育教學中運動教學模式的教學理念符合當今課程改革的要求，體育課程教學不僅可以提高學生的創(chuàng)造能力，還可以提高學生的心理素質與綜合能力。在體育變革的過程中，教師需要結合學生的心理發(fā)展特點以及學生的個性差異，采用全新的教學手段，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的運動技能與運動知識，從而增強學生的身體素質。

1 運動教育模式的優(yōu)勢

1.1 與學生身心發(fā)展的特點相符

在運動教育模式的影響下，學校體育教育目的并不是讓學生成為運動員，而是增強學生的體魄，因此，需要降低要求修改所設計的比賽，在同一場比賽中運用等級賽的形式進行比賽，通過難度不同的等級比賽，為學生提供一個主動練習的機會。

1.2 注重對學生的全面培養(yǎng)

在運動教育模式中，學生既要扮演運動者的角色，還要對小組所需要的角色進行學習，在扮演角色的過程中，學生可以學習技術、作出決定，學習運動的習俗，履行職責，增加基礎經驗，換言之，運動教育模式中的學生能夠掌握豐富廣泛的運動經驗，還可以提高一定的思考能力，從而學到不同種類的運動知識，充分理解與欣賞全部的運動文化。

1.3 忽略運動基礎的差異

所有的學生都可以參加運動教育模式，其比較重視學生在學習中扮演各種比賽的角色過程中所獲得的全面體驗與經驗，以期能夠實現(xiàn)學校體育全員教育的目標。對于傳統(tǒng)的體育教學與體育教學標準來說，此種教育模式更具有合理性與人性化。

2 運動體育模式對體育課程變革的啟示

運動教育模式與體育課程變革的目標相符合，而運動教育模式的基本教育思想符合體育課程教學變革的要求，不斷調動學生對體育的興趣熱情，提高學生參與運動活動的積極性與主動性，對運動技術進行不斷的提升，在合作的過程中，增強學生的學習能力，提高團結意識，學會承擔責任，從而促進身心健康發(fā)展。

3 小學體育課程變革存在的問題

3.1 體育課程計劃的問題

通過調查研究可發(fā)現(xiàn)，大部分教師體育課程計劃隨著新課程的變革增加了難度，新課改前后實行的是學年計劃以及水平計劃，學年計劃是根據學年階段進行劃分的，比較側重于體育學科的內在發(fā)展，而水平計劃將學生的實際發(fā)展情況作為重點，結合學生身心發(fā)育的情況對教學計劃進行實施，提高了對教師的要求，體育教師不僅要全面掌握正確的理論知識，還要調整其中的不足之處，很多教師缺少對此方面的研究，因此，制定教學計劃對小學體育課程便是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.2 片面化的教學內容

從目前的情況來看，體育課程中的教學內容是結合學生的個性特點以及興趣愛好進行選擇的，此種方式可以提高學生參與體育課的主動性、積極性以及參與性。但這種選擇教學內容的方式中存在著一些片面性的問題，這種選擇方式過于重視學生的興趣，并沒有完全注意到小學體育課程具有基礎性的特點，以及其對小學生產生的積極作用，將學生的愛好與興趣作為教學內容的標準不利于學生掌握基本的運動技能，運動技能是學生參與體育運動的基礎，如果基本運動技能缺少相應的鍛煉，在以后的體育運動中學生會遇到一些小問題，使其失去了學習體育的興趣，對學生的身體素質以及喜愛體育的程度造成一定的影響。在田徑運動中的中長跑表現(xiàn)的尤為突出，使大部分學生產生厭惡的心理，但這種訓練是學生必須經歷的，與此同時也成為體育課程改革中的難點問題。

3.3 教師與學生之間的定位

師生之間的角色定位已經成為小學課程改革中的問題之一。在以往的小學體育教學中，教師扮演著“傳授者”的角色，學生則扮演著“接受者”，二者之間是傳授與被傳授的關系，但是新課程改革需要對這種角色定位進行改變，教師需要將學生的主體地位發(fā)揮到極致，在學習過程中，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。但在實際體育教學的過程中，體育教師很容易產生“極端”的行為，大部分教師缺少耐心，放棄引導學生逐漸融入體育課堂中，讓學生自己安排時間以及組織課堂，使學生處于一個盲目與被動的狀態(tài)，從而降低了學生的學習效率以及教學質量，失去了學生在課堂上發(fā)揮主體作用的意義。

4 小學體育課程變革的相關策略

4.1 制定科學的教學計劃

在制定教學計劃的過程中，教師需要對學生的個人水平與身體的實際情況進行綜合考慮，根據學校發(fā)展的特點來制定教學計劃。例如，小學階段的男生與女生在生長發(fā)育存在一定的差距，女生的生長發(fā)育相對較早，男生的生長發(fā)育相對較快，在對教學計劃進行制定時，教師應該高度重視上述所出現(xiàn)的現(xiàn)實情況，需要對學生自身的特點進行充分的了解，如何達到較高的水平，對學生有著怎樣的要求等，例如，如何讓提高體育知識以及體育技能方面的標準與水平，對其進行整體考慮。其次、教師應該將教學目標階段化到每一個學年或者學期中，這樣可以體現(xiàn)出目標的具體化，為教師提供便利的條件，讓教學計劃具有整體性與科學化的特點，教師的教學計劃滿足課程改革的要求與目標。

4.2 注重教學內容的選擇

在選擇教學內容時，教師應該側重于選擇的科學性，讓教師不僅對學生的興趣愛好進行考慮，還要充分的考慮傳授的體育技能，平衡二者之間的關系。在篩選對學生的身體素質與體育技能具有促進作用的教學內容時，教師需要進行綜合、謹慎的考慮。從現(xiàn)實角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，教師還需要對一些教學方法進行創(chuàng)新，將具有趣味性的訓練方法融入基本的體育技能訓練中。例如，訓練學生的心肺功能的過程中，教師既可以運用以往的中長跑訓練，還可以為采用折返跑、接力跑以及追逐跑等，通過不同類型的教學方式不斷吸引學生的注意力，在傳統(tǒng)跑跳的訓練中，教師可以通過游戲的方式開展教學活動，以此來激發(fā)學生的學習興趣以及運動的主動性，使訓練形式更加具有多樣化與豐富性，增強學生的吸引力。

4.3 平衡師生之間的角色定位

在教學的過程中，平衡教師與學生之間的角色定位也是很重要的變革內容。在實際教學的過程中，小學體育教師需要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生參與體育教學的積極性與自主性，從而促進體育教學效果的提高。其次，教師需要在教學中扮演引導者的重要角色，發(fā)揮自身的組織作用，例如，向學生傳授與指導體育運動技能，課堂上組織相應的體育活動，都需要教師的不斷引導，只有平衡好教師與學生之間的角色定位，才可以推動小學體育課程的變革。

通過文章的分析與探討得知，“運動教育模式”下小學體育課程變革是增強學生身體素質的需要，同時也是促進學生運動技能提升的需要。體育教育作為基礎教育中的關鍵內容，對小學生的身心發(fā)展、身體素質等方面有著很大的影響。因此，小學體育教師需要將全新的教學理念融入體育課堂中，充分發(fā)揮學生的主體作用，做好引導者與指導者，通過高效、有趣的方式方法對小學體育課程進行變革，這對小學生的身心發(fā)展具有十分重要的意義，為學校的長期穩(wěn)定發(fā)展提供基礎保障。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學）