摘要：在我國實行新課改的當(dāng)下，以學(xué)生為主、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教師的主要教學(xué)目標和任務(wù)。對于作為教育難點的數(shù)學(xué)學(xué)科，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建生活化課堂教學(xué)，傳授數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū);對策

生活即教育，在教育實施的過程中需要讓學(xué)生學(xué)會如何去生活，幫助學(xué)生更好地解決生活中的實際問題。與此同時，生活中的問題也可以反過來教育學(xué)生。生活與教育息息相關(guān)，這也是當(dāng)前教育過程中的重要組成部分。因此，在開展教學(xué)的過程中，除了需要積極參與學(xué)校的活動外，也應(yīng)當(dāng)參與社會活動，真正推動知行合一的實現(xiàn)，這樣在教育學(xué)生的同時，也能夠讓學(xué)生更好地去造福社會。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

1.1具有盲目性，隨意編造生活化例子

由于知識與社會生活實踐息息相關(guān)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師也需要利用生活化的教學(xué)方式來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去留意生活實踐，選取生活化的例子也可以更好地輔助教學(xué)開展。然而，很多教師在開展實際教學(xué)工作的過程中會舉出一些有違生活實踐的例子，這就導(dǎo)致整個教學(xué)脫離現(xiàn)實，與學(xué)生的生活相悖。此外，這樣也會比較容易給學(xué)生帶來錯誤的認知。對此，在進行生活化的教學(xué)時，需要基于客觀、周密的思考，作出理智的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的生活作為起點，更好地去重視教學(xué)本質(zhì)。

1.2缺乏拓展性，生活教學(xué)局限于課內(nèi)

在課堂教學(xué)開展的過程中，短短的40分鐘時間十分有限。因此，教師要想開展生活化的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只局限于課堂上，還需要對課本進行進一步的拓展延伸。對此，教師需要注重生活化的引導(dǎo)，無論是課內(nèi)還是課外的，都需要對整個教學(xué)課堂進行細化。與此同時，也可以利用多元授課的方式，為學(xué)生們提供更多思考數(shù)學(xué)問題的空間。此外，也需要為他們布置更多與生活實際相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也可以讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，實現(xiàn)教學(xué)的拓展。

2基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對策

2.1適當(dāng)安排課后的數(shù)學(xué)實際探究任務(wù)

在數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，如果小學(xué)生可以根據(jù)課上所學(xué)知識對數(shù)學(xué)進行進一步的思考與研究，那么數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說將是一門既輕松又具有極大吸引力的學(xué)科。所以，數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生安排課后的數(shù)學(xué)實際探究任務(wù)，讓小學(xué)生在課后搜尋一些對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利的工具，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識與思維來解決日常生活中遇見的問題。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的實踐，小學(xué)生對于生活化數(shù)學(xué)理論會有更深層的理解。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊學(xué)習(xí)《位置與方向》課程中，教師可以利用地圖、太陽、燕子等日常生活常見的物品來幫助學(xué)生分辨不同的位置與方向。例如，在課堂結(jié)束后，教師可以提出“地圖通常是按照上下左右哪幾個方向進行繪制的”“太陽每天早晨是從哪個方向升起，傍晚從哪個方向落下的”“燕子每年秋天從哪個方向飛到哪兒過冬”等問題，讓學(xué)生利用課下時間進行實際探究。通過更加生活化的實際探究，讓學(xué)生置身于真實情境之中，對理論知識的了解更加具象，這樣不但有助于學(xué)生對于位置與方向有更加深刻的理解，而且還可以提高生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容篩選恰當(dāng)生活素材

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是個別的知識點還會令學(xué)生難以理解，所以教師的講解形式需要多考慮學(xué)生的綜合能力。很多教師在運用生活化模式講課時，往往因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較消極，教學(xué)中又不由自主地變回了原來的教學(xué)模式，不僅沒有發(fā)揮生活化的教學(xué)的價值，還會讓數(shù)學(xué)教學(xué)流程變得更加復(fù)雜。所以教師在講解數(shù)學(xué)知識之前，要先結(jié)合所講解的知識點，有效地篩選生活素材，讓課堂講解變得更加直接、高效，學(xué)生才會更深入地進行學(xué)習(xí)，才能有助于學(xué)生全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如，講解《平行四邊形和梯形》時，教師可以針對教學(xué)中的知識點，為學(xué)生舉一些生活中的例子，讓學(xué)生結(jié)合不同形狀的特點去思考。比如，平行四邊形的不穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用比較廣泛，如校園的電動門、運動場上的攔網(wǎng);而梯形是有一組對邊平行的四邊形，如梯子、堤壩和路障的橫截面。通過這樣簡單有效的舉例，可以讓學(xué)生快速且全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以提升學(xué)生的認知能力。

3結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重大意義，因此，針對該教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題也要及時進行改正。教師要全面地認識到該教學(xué)模式的重要性，并且認真對待，分析錯誤產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻

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貴州省遵義匯川區(qū)沙灣鎮(zhèn)沙灣小學(xué) 陳曉燕