摘要：構(gòu)建基于“POA”理論的醫(yī)學院校英語教學模式是本研究的研究宗旨，POA理論由驅(qū)動、促成、評價三步驟組成，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都對師生的教、學的傳統(tǒng)理念及行動提出了一定挑戰(zhàn)并最終促進了雙方理念的升華，強調(diào)學以致用、以學促用、以評促學、以練促學，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導地位，可以有效彌補教師中心論下學生的能動性被忽略，以及學生中心論下教師的作用被忽視的弊端，從而形成師生互為中心、互為補充、相互促進的優(yōu)良的教與學的場域。

關(guān)鍵詞：POA;英語教學;研究

一、引言

隨著全球化的不斷深入發(fā)展，英語日益成為對外交流的重要工具，然而長期以來，我國大學英語教學理念滯后于教學實踐，并日益成為阻礙英語教學的重要因素。扭轉(zhuǎn)這一局面，成為我國英語教學界的應有之義，POA理論應運而生，在我國甚至世界各國英語教學領(lǐng)域取得了熱烈反響。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

文秋芳在吸收國外二語習得領(lǐng)域的研究成果，如輸入假設（Krashen 1985）、輸出假設（Swain 1985）、互動假設（Long 1983，1996）和社會文化視角（Lantolf 2000）等理論的基礎上，在2008年提出“輸出驅(qū)動假設”，針對英語專業(yè)技能課程進行改革，后將其拓展到大學英語教學領(lǐng)域;2014年初，文秋芳將“輸出驅(qū)動假設”修訂為“輸出驅(qū)動——輸入促成假設”;2014年10月，在進一步發(fā)展修正的基礎上，正式將其命名為“產(chǎn)出導向法”（POA）。

經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，在一定意義上POA已成為具有中國特色的外語教育理論，受到業(yè)界專家和一線教師的關(guān)注與好評（文秋芳 2017）。目前針對這一理論的研究，大部分側(cè)重于探討應用這一理論的可行性，主要涉及教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學組織、教學流程等諸環(huán)節(jié)（如董希驍2019;黎靜 2020），而將這一理論應用于實際教學的研究雖然取得了一定成效（如張文娟2016;侯敏靈 2020），但實證研究在高度、深度上仍存在一定問題。

三、研究設計

本研究以POA理論為指導，探索構(gòu)建醫(yī)學院校英語教學新模式。1、調(diào)查部分高等醫(yī)學院校英語教學現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有教學模式存在的問題和弊端。2、分別針對學生和教師設計調(diào)查問卷。針對教師，主要調(diào)查以POA理論為指導的教學活動中產(chǎn)生的問題、經(jīng)驗等。針對學生，主要調(diào)查其對英語課程教學效果的反饋。3、進行對比實驗教學。實驗班采取以POA理論為指導的醫(yī)學院校英語教學模式，對照班采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學方式，對比研究為期一年。4、評定實驗結(jié)果。以四、六級英語試題對比受試班級成績，總結(jié)并完善以POA理論為指導的醫(yī)學院校英語教學模式。

四、研究結(jié)果和討論

（一）教學和學習理念不成熟

目前醫(yī)學院校仍缺乏統(tǒng)一可行的英語教學模式，多數(shù)院校教學理念仍不成熟，體現(xiàn)在教學目標不明確、課程體系不健全、教學評價方式單一、教學方法和手段滯后等問題。調(diào)查結(jié)果顯示65.2%的英語教師只是依照往常經(jīng)驗完成日常教學工作，但對新教學理念有了解愿望。68.6%的學生學習英語是為了通過四、六級考試，而30.3%的學生則因為英語是必修課程而被動學習。師生雙方在教學及學習理念方面存在的問題成為大學英語教學費時低效的主要原因之一。

（二）教與學的需求強烈

雖然醫(yī)學院校英語教師教學理念相對滯后，但他們對POA理論熱情很高，86.6%的教師希望對此理念能夠深入了解，80.7%的教師希望能夠參與到以其為指導的教學實驗。學生對POA理論能夠帶來的新教學模式表示新奇，88.6%的學生愿意嘗試參加，96.2%的學生希望能夠獲得更好的成績，并且成為主動學習者。

（三）POA理論指導下的英語教學成果顯著

醫(yī)學院校英語教學問題重重，解決這些問題，POA理論恰逢其時。經(jīng)過兩年的教學實踐與研究，師生對POA理論認識逐步加深，教師教學水平不斷獲得提升，學生學習能力日益提高。在學習成績方面，以POA理論為指導的實驗班，四級考試通過率為90.2%，對照班為80%;優(yōu)秀率分別為58.8%、40%;在學習理念方面，實驗班同學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習者;在實際英語運用能力方面，實驗班同學以輸出促輸入，不斷嘗試并開拓新的學習領(lǐng)域，78.4%的同學參加過外研社杯英語演講比賽等并取得良好成績，90.2%的同學表示能夠聽懂全英授課，并能夠用英語交流。

POA理論由驅(qū)動、促成、評價三步驟組成，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都對師生的教、學的傳統(tǒng)理念及行動提出了一定挑戰(zhàn)并最終促進了雙方理念的升華，學生在英語學習成績及實際應用能力等各方面都得到了顯著提高。

五、結(jié)語

長期以來，我國大學英語教學重實踐而輕理論，并最終阻礙了實踐能力的進一步提高。應對時代對大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)，文秋芳教授適時提出POA理論，強調(diào)學以致用、以學促用;強調(diào)學生的主體地位和教師的主導地位，可以有效彌補教師中心論下學生的能動性被忽略，以及學生中心論下教師的作用被忽視的弊端，從而形成師生互為中心、互為補充、教學相長、相互促進的教與學的場域。

參考文獻：

[1]張文娟：基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐，《外語與外語教學》，2016年02期.

[2]文秋芳：“產(chǎn)出導向法”的中國特色，《現(xiàn)代外語》，2017年03期.

河北醫(yī)科大學外語部，河北 石家莊 陳飛 劉青