摘要：伴隨著經(jīng)濟的進步和時代的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)過程中不可或缺的裝備，國家和學(xué)校也將計算機教育納入到重要的教學(xué)內(nèi)容中，希望能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的計算機專業(yè)技術(shù)型人才。分組合作式學(xué)習(xí)重點凸顯出學(xué)生自身能動性的發(fā)揮，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中職計算機教育工作者們可以采用此方法將課堂還給學(xué)生，促使他們學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新和研究，進而在獲取知識的同時也能夠為社會創(chuàng)造出更大價值。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗闡述中職計算機教育工作者如何在教學(xué)過程中潛移默化的將分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式滲透其中，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力同步提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作式學(xué)習(xí);中職;計算機教學(xué);應(yīng)用性

伴隨著時代的進步與發(fā)展，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)受到了高度重視，成為大中小學(xué)學(xué)習(xí)的重要專業(yè)。中職教育是我國教育的重要組成部分，為祖國培養(yǎng)成為了一大批優(yōu)秀的實踐能力較強的人才，其中就包含一些計算機專業(yè)的人才。分組協(xié)作教育模式是一種能夠凸顯出學(xué)生課堂主體性的新穎教學(xué)模式，可以促使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性的基礎(chǔ)上也有利于促使他們在小組間發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有利于他們高效的獲取一定的知識與技能。中職計算機教育工作者在認(rèn)識到分組協(xié)作教育模式的使用意義基礎(chǔ)上可以結(jié)合計算機專業(yè)的現(xiàn)狀提出一些合理化的教學(xué)建議，增強學(xué)生的分組合作發(fā)展意識，并進一步發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神的同時提升他們計算機專業(yè)綜合能力。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的概念和使用意義

在傳統(tǒng)教育觀念下，教師們所追求的莫過于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使用的教學(xué)方法也很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，收到的效果也不太理想，對于學(xué)生的長久發(fā)展也不利，更沒辦法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是一種新穎的教學(xué)模式，對于學(xué)生和教師而言都存在一定的價值與意義，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和綜合水平將他們分成不同的小組，促使他們通過合作活動的方式充分展現(xiàn)自己在團隊中的魅力和優(yōu)勢，彌補他人的不足或者缺點。在協(xié)作模式下，學(xué)生們之間也可以通過合作的方式將自己的潛能和最高水平等發(fā)揮出來，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了課堂的主人翁，能夠運用學(xué)生之間能夠讀懂的語言將相對應(yīng)的觀點提出來，進而在相互爭論的過程中建立和平共處的學(xué)習(xí)氛圍，并通過相互幫助實現(xiàn)共同提高。與此同時，在協(xié)作模式下，一些難度較大問題能夠在全員的參與過程中更高效地解決，是實現(xiàn)應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)變的重要途徑和方式。不管是哪一學(xué)科的教育過程中，教師們將分組協(xié)作教育模式或者手段引入課堂都能促使學(xué)生積極參與到合作討論和探究的過程中，促使學(xué)生能夠通過相互配合和協(xié)助充分地分享信息以及快速的解決問題。信息化時代背景下，教師不再是知識的傳授者，教育觀念也更加注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點的發(fā)展，希望學(xué)生的自主協(xié)作能力不斷提升，進而在后面的生活中立于不敗之地。

計算機專業(yè)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生能夠解決一些實踐性較強的問題，還有利于他們挖掘以及探究出最佳解決方案，同時也有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們帶著愉悅和放松的心情積極主動參與到更多問題的解決過程中，計算機專業(yè)知識與技能水平也在此過程中不斷提升。中職學(xué)生的基礎(chǔ)有些薄弱，但是反應(yīng)力和創(chuàng)新意識較強，還具有一定的個人獨特的特點和性格，計算機教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點設(shè)計一些合理化的協(xié)作學(xué)習(xí)機會或者情景，將一些搜集信息的任務(wù)布置下去，鼓勵學(xué)生分組完成任務(wù)后進行匯報和評價，為課堂教學(xué)提供更多的資源，也有利于學(xué)生更加高效地理解和掌握課堂中的重難點知識的同時計算機學(xué)科素養(yǎng)得到進一步提升和發(fā)展。具備了一定協(xié)作解決問題和學(xué)習(xí)的能力后，中職院校計算機專業(yè)的學(xué)生們會更加自信，同時能夠全面地給出專業(yè)問題的建議，為他們后面更好地走出學(xué)校，走進社會，服務(wù)社會等夯實基礎(chǔ)。

二、中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，中職計算機教師采用的教學(xué)方法較為單調(diào)，沒辦法快速且高效地培養(yǎng)出當(dāng)代社會需要的人才。雖然，全新的教育理念和方法獲得了一些教師的認(rèn)可，但是在教學(xué)過程中使用的頻率較低，獲得效果也很難達(dá)到預(yù)期。由于新時代，信息技術(shù)發(fā)展的速度較快，而教科書沒有及時更新，導(dǎo)致一些中職院校的計算機教學(xué)沒辦法做到與時俱進，與社會發(fā)展和需求不成正比，也會導(dǎo)致一些計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后沒辦法更快速地適應(yīng)社會。

現(xiàn)將中職計算機專業(yè)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實問題，現(xiàn)將此總結(jié)如下：

（一）教育教學(xué)模式固定，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性

在計算機教學(xué)過程中，大部分教師都是采用傳統(tǒng)的授課方式將課本上的內(nèi)容講解清楚，模式較為固定，缺乏創(chuàng)新的同時也忽略了尊重學(xué)生。眾所周知，學(xué)生之間存在一定的差異性，有的學(xué)生從小就接觸電腦等計算機設(shè)備，有的學(xué)生則是初次接觸，他們對于計算機的了解程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，課堂學(xué)習(xí)的效果也會出現(xiàn)一些差異性。單一的教學(xué)模式本身沒辦法似的課堂出彩，也不利于學(xué)生創(chuàng)新。

（二）教育教學(xué)內(nèi)容全面，學(xué)生學(xué)習(xí)不精通

計算機知識面比較廣，內(nèi)容也比較繁多，所以在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，教師們往往準(zhǔn)備的比較多，導(dǎo)致一些學(xué)生沒辦法在課堂中做到學(xué)精學(xué)通，更沒辦法實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。系統(tǒng)地傳授計算機知識，學(xué)生們對于知識的興趣也有所不同，課堂中的配合度也不高，甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，更不用說將學(xué)習(xí)到的知識點運用到實踐或者與生活建立起聯(lián)系了。

（三）理論與實踐關(guān)聯(lián)不緊密，學(xué)生難以實現(xiàn)融會貫通

實踐性是計算機專業(yè)的一大亮點，但是中職院校的很多教育工作者迫于教學(xué)壓力等因素沒辦法實現(xiàn)實踐與理論的相結(jié)合，導(dǎo)致很多同學(xué)雖然熟知理論知識，但是遇到實踐問題時仍舊是一籌莫展。中職院校的學(xué)生在理論與實踐關(guān)聯(lián)不緊密的計算機課堂中學(xué)習(xí)后，很難做到融會貫通，更缺乏同學(xué)之間的討論與交流，更難以快速培養(yǎng)出社會需要的計算機專業(yè)技術(shù)型優(yōu)秀的人才。

三、如何將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式滲透到中職計算機課堂中

中職計算機教育工作者在認(rèn)識到分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實意義基礎(chǔ)上，聯(lián)系到本學(xué)科和專業(yè)中教學(xué)的一些弊端，進行了探索與嘗試，將分組協(xié)作學(xué)習(xí)方式推廣到了計算機專業(yè)教學(xué)過程中，希望能夠通過這些創(chuàng)新逐步完善計算機課堂，促使學(xué)生的計算機專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率更上一層樓，具體舉措主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）合理完成分組

新一輪課程改革背景中明確指出了學(xué)生課堂主體地位的重要作用，教師們在學(xué)習(xí)新理論的同時也進行了實踐，嘗試了很多方法，由此實現(xiàn)以生為主教育目標(biāo)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式就是一種能夠凸顯出學(xué)生課堂主體地位的教育教學(xué)新模式，為學(xué)生高效地獲取知識與能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的第一步應(yīng)該就是分組，分組聽起來簡單，做起來并不省心。對于中職計算機專業(yè)的教育工作者而言，在分組前，首先要了解每一名學(xué)生對于計算機的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平，以及他們的思維方式，以便更加全面地了解學(xué)生后按照他們的特點和規(guī)律進行分組。除了遵重學(xué)生的課堂主體地位以外，教師在分組的過程中要認(rèn)識到以后的協(xié)作任務(wù)的完成度直接受到小組分工的影響，對于高效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也具有一定的作用。此外，在協(xié)作分組的過程前，教師還要調(diào)查各個小組成員之間的關(guān)系，防止后續(xù)的協(xié)作任務(wù)中出現(xiàn)一些不必要的麻煩。但是，按照一定原則組建好的協(xié)作小組并不是固定的，需要按照每一次的教學(xué)任務(wù)或者問題進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以是課堂協(xié)作學(xué)習(xí)小組，也可能在課外協(xié)作學(xué)習(xí)小組或者實踐小組時成員就會不同。與此同時，在設(shè)計和分配小組的過程中，中職計算機教育工作者們還要考慮到學(xué)生的自控力和自制力問題。只有更好地分配協(xié)作學(xué)習(xí)小組，將眾多的因素考慮進去，才能夠更加方便學(xué)生們順利且高效地完成協(xié)作任務(wù)活動，也方便學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中都能夠得到更快的發(fā)展。

（二）合理布置分組協(xié)作任務(wù)

為了保證中職計算機專業(yè)小組協(xié)作模式的順利展開與進行，本專業(yè)的教育工作者在分配或者布置任務(wù)時也要審時度勢，不要所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都采用單一的協(xié)作模式展開，導(dǎo)致學(xué)生們疲于合作或者過分依賴某一名學(xué)生，最終導(dǎo)致任務(wù)完成的效率不高或者學(xué)生在協(xié)作模式下得不到應(yīng)用的鍛煉和練習(xí)，沒辦法實現(xiàn)高效教育目的。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式不適用于簡單的知識點，更加適合存在一定的難度，需要學(xué)生們經(jīng)過討論或者交流才能夠吸收的內(nèi)容。中職信息技術(shù)教師可以在授課的過程中將每一堂課的內(nèi)容進行合理地分配，規(guī)劃好每一個板塊的內(nèi)容和教學(xué)模式后再進行實戰(zhàn)，以此保障協(xié)作任務(wù)的完成度。雖然分組協(xié)作模式看似是將課堂還給了學(xué)生，但是仍舊需要教師們的輔助，教師需要在學(xué)生討論過程中進行簡短字詞的指導(dǎo)或者提示，為學(xué)生撥開厚重的“云霧”，以此保障學(xué)生們可以在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中更好地獲得知識與能力。此外，在分配協(xié)作任務(wù)的過程中，計算機教師還要結(jié)合每個小組的特點分層次地指定或者分配協(xié)作任務(wù)，促使每個小組成員都感受到自己所在小組的特殊性，進而在學(xué)習(xí)的過程中更具挑戰(zhàn)性，為保障任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。得到特殊分配任務(wù)的小組會自信心會比較高，能夠主動地迎接挑戰(zhàn)，也能夠充分利用小組內(nèi)成員的優(yōu)勢，在確保任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上鞏固相對應(yīng)的計算機知識，也使得他們自身的計算機專業(yè)技能等得到鍛煉與提升，為他們后面生活和實踐奠定基礎(chǔ)。

（三）合理優(yōu)化分組協(xié)作流程

協(xié)作任務(wù)頒布之后，各個協(xié)作小組就要按照一定的探究流程完成協(xié)作任務(wù)。其實，在大多數(shù)情況下，很多小組對于自己接受的任務(wù)理解不夠透徹，在完成協(xié)作任務(wù)時會遇到各種各樣的問題。此時，各個小組就會表現(xiàn)出明顯的不同，有的小組會結(jié)合自己完成任務(wù)過程中遇到的問題提出新的問題，并共同想出解決問題的辦法，有的小組會在出現(xiàn)問題出出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致協(xié)作任務(wù)沒辦法順利進行下去。因此，協(xié)作分組流程需要教師提前制定好，以此保障每一個小組在協(xié)作的過程中積極探索，保障協(xié)作任務(wù)的順利完成。例如，中職計算機教師為了進一步增強每一個協(xié)作小組的參與感，可以結(jié)合現(xiàn)實生活或者學(xué)生感興趣的話題設(shè)計出協(xié)作任務(wù)，將具體的操作流程詳細(xì)地進行解說，其中就包含了協(xié)作任務(wù)順利展開或者出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象后的處理方式或者流程，使得學(xué)生即使在沒有完成協(xié)作任務(wù)的過程中也對本協(xié)作任務(wù)呈現(xiàn)出一定的興趣并協(xié)作將力所能達(dá)的探究完成。就像學(xué)生們在完成關(guān)于“某商場不同商品銷售統(tǒng)計”的任務(wù)時，教師可以將一大組數(shù)據(jù)分發(fā)給每一個小組，讓他們選擇自己喜歡或者感興趣的一組數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計與整理，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為這件商品制定出推廣計劃。學(xué)生一旦明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會按照步驟展開討論與研究。待每個小組完成協(xié)作任務(wù)后，教師可以專門設(shè)計一些交流匯報課，鼓勵各個小組將自己小組在協(xié)作過程中遇到的問題以及提出的一些解決方案等進行匯報后再進行深度討論。最終在教師評價以及學(xué)生互評中確定出最佳任務(wù)小組。協(xié)作任務(wù)流程的規(guī)范能夠保障學(xué)生對于任務(wù)的重視程度逐步升高，對于他們對于計算機知識的學(xué)習(xí)以及任務(wù)攻克興趣的提升也是有百利而無一害。

（四）合理組織分組實驗活動

流程制定好后就是任務(wù)的實施，任務(wù)實施尤為關(guān)鍵，是整個協(xié)作任務(wù)的中心。中職計算機專業(yè)的教育工作者們可以將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容頒布下去，鼓勵學(xué)生進行分組協(xié)作完成實驗探究活動。較高程度地完成實驗協(xié)作探究任務(wù)對于學(xué)生而言非常重要，可以促使他們通過協(xié)作探究與學(xué)習(xí)高效地將計算機知識內(nèi)化，也可以促使他們能夠在分組協(xié)作活動中逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“文字處理軟件的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一場關(guān)于求職信設(shè)計的比賽任務(wù)，鼓勵每個小組設(shè)計一份求職信，并按照公司要求的模式進行調(diào)整后轉(zhuǎn)發(fā)到指定的郵箱中。很多小組接受到任務(wù)后，進行了合理分工，有的人負(fù)責(zé)文字的錄入，有的人負(fù)責(zé)文檔格式的設(shè)置，有的人負(fù)責(zé)圖文的混排。合作模式正式開啟后，協(xié)作組的每一位學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱乃妓胪ㄟ^交流的方式為自己小組添磚加瓦。在設(shè)計文檔的過程中，有的小組還對于字體、段落等進行了規(guī)劃，按照自己的審美等進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是的整個文檔看起來既美觀又實用，可以抓住學(xué)生的眼球。在完成協(xié)作任務(wù)后，各個小組之間也進行了交流與討論，等待著教師組織一場評比活動。在評比過程中，教師沒有采用專斷的模式進行，而是將評審和打分表格分發(fā)到每一位學(xué)生手中，運用所有人的評價結(jié)果選出相對應(yīng)的結(jié)果，確保比賽的公正性和公平性。需要強調(diào)的是，在合理組織協(xié)作小組活動的過程中，教師不能袖手旁觀，需要及時指導(dǎo)，以此防止個別小組進行不適當(dāng)?shù)目鋸堅O(shè)計，導(dǎo)致最終任務(wù)沒辦法高效完成。

（五）合理評價分組匯報結(jié)果

建立科學(xué)的評價機制是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵步驟，對于增強學(xué)生完成探究實驗的自信心以及進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有現(xiàn)實意義。中專院校的學(xué)生具有明顯的個性，創(chuàng)新意識也較強，常常會為教師帶來一些意想不到的效果。鑒于此，中職計算機教師在組織協(xié)作教學(xué)活動的過程中，更應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，規(guī)范分組匯報的流程以及采用多種方式結(jié)合的評價方式，讓每一位學(xué)生都參與到評價活動中來。與此同時，在進行評價活動的過程中，教師除了注重結(jié)果的評價以外，還要注重協(xié)作過程中的評價，以此促進每一個小組在進行協(xié)作的過程中能夠注意到一些問題和細(xì)節(jié)，保障協(xié)作任務(wù)順利地完成，也使得合作更加有效。例如，教師在講解完“多媒體軟件應(yīng)用”一章節(jié)內(nèi)容后頒布了協(xié)作任務(wù)，鼓勵各個小組自主拍攝并制作一個主題視頻后進行剪輯。多媒體是學(xué)生比較感興趣的一類內(nèi)容，所以學(xué)生們在此創(chuàng)新的主動性較強，參與感更強。不管是教師評價、學(xué)生自評或者互評的過程中，計算機專業(yè)的學(xué)生都將自己的專業(yè)性展現(xiàn)的淋漓盡致，為每個小組都提出了一些中肯的一件。尤其是教師在進行小組評價的過程中，將課程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合到了一起，同時對于每個小組成員對于作品的貢獻度進行了評價，使得每位學(xué)生在參與活動的過程中受到了尊重。與此同時，在評價過程中，教師還將每個小組在完成協(xié)作任務(wù)的過程中的表現(xiàn)以及秩序情況進行了打分，使得每個小組最終獲得了公平性較強的綜合分?jǐn)?shù)與評價。只有科學(xué)的評價機制才能夠檢驗出學(xué)生在協(xié)作活動中的表現(xiàn)，才能夠促使他們真正體會到協(xié)作的重要意義，才能夠為后面繼續(xù)開展協(xié)作任務(wù)等打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

一言以蔽之，新時期背景下，中職計算機教育工作者在實踐教學(xué)過程中要將分組協(xié)作教學(xué)模式合理地運用到課堂教學(xué)過程中，凸顯出學(xué)生個人主觀能動性的同時增強他們學(xué)習(xí)動力，是的學(xué)生分組活動中逐步提升自身的計算機專業(yè)知識與水平，為其后續(xù)將計算機知識應(yīng)用到實踐生活中打好基礎(chǔ)。

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煙臺機械工程學(xué)校 山東省煙臺市 郭翠紅