摘要：教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)。一節(jié)語文課，只有在導(dǎo)入、提問、評價、語言等各個方面進行藝術(shù)化的處理，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的注意力長時間地保持在有意注意和有意后注意階段，從而取得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 興趣 效果

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！痹诙嗄甑慕虒W(xué)實踐中，我體會到，一節(jié)語文課，只有在導(dǎo)入、提問、評價、語言等各個方面進行藝術(shù)化的處理，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而取得很好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入的藝術(shù)

一堂課的開始，如果每次都是以“讓我們打開語文課本，一起學(xué)習(xí)第幾單元第幾課”“今天我們學(xué)習(xí)第幾課”等導(dǎo)語開始，是不可能引起學(xué)生的興趣的。

相反，如果我們把導(dǎo)入語換成選一段優(yōu)美抒情的樂曲、一段精彩的相聲、一段色彩繽紛的視頻、一段曲折離奇的故事，孩子們的有意注意一下子就被吸引過來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會被極大的調(diào)動起來。我們老師導(dǎo)演的“戲”也就有人看了，也有“觀眾”積極參與互動了。

比如，我在導(dǎo)入《七律 長征》一課時，我們播放了一段三分鐘的紅軍過草地的視頻，學(xué)生一下子就安靜了下來。當看到紅軍在過草地時，沒有吃的、沒有穿的，還有人不斷被泥潭吞沒，學(xué)生受到的震動很大，有的學(xué)生甚至流出了眼淚。

所以，在導(dǎo)入手段上，我們要善于變化，時刻讓學(xué)生保持新鮮感。

二、提問的藝術(shù)

興趣是最好的老師（愛因斯坦語），蘇霍姆林斯基也說過：“有經(jīng)驗的教師……是用講課的內(nèi)容來‘拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的?！睂W(xué)生們對上語文課不感興趣，課堂氣氛沉悶，除了他們學(xué)習(xí)負擔(dān)重的原因外，還有我們上課設(shè)置的討論題和上課形式不新穎等原因。我們現(xiàn)在課堂程序一般分成整體感知、合作探究、課外拓展等環(huán)節(jié)。如果我們在這幾個環(huán)節(jié)都注意一下提問的藝術(shù)，那學(xué)生一定會像沖鋒的戰(zhàn)士順著我們劍鋒所指，沖鋒陷陣，攻城拔寨，攻克一道道我們精心設(shè)置的問題的。

在設(shè)置讓學(xué)生整體感知文章主要內(nèi)容的問題時，我們可以這樣問，找出這篇文章中表示時間和地點的詞，說說這篇文章是以什么為順序進行敘事的，等等。我在講《我的老師》時，我為了讓學(xué)生很快就找到文章的線索，我就讓他們找出文章中表明我們對老師感情的詞語，學(xué)生很快找出難忘、依戀、想念等詞。我再追問一句：本文的線索的線索是什么？學(xué)生齊聲回答，是“感情”？ 這一個難點就這樣被突破了。

在布置學(xué)生合作探究問題時，如果里面有難點，不如先把有關(guān)這個難點的理論知識先講一下，再讓學(xué)生自己去解決。如在講《松鼠》這一課時。因為這是一篇科學(xué)小品文，重點需要講解抓住特征說明事物的寫法、說明順序、語言特點，其中由外到內(nèi)和由主到次的邏輯順序是難點。我在提問前先向?qū)W生介紹了什么是邏輯順序，常見的邏輯順序有哪幾種;再指著黑板上寫的前面講松鼠特征的“漂亮、乖巧、馴良”這幾個詞，讓學(xué)生到幾種邏輯順序中對號入座，學(xué)生很快找到了由外到內(nèi)、由主到次的說明順序。

在課外拓展環(huán)節(jié)，我們也要精心設(shè)計問題。讓學(xué)生通過模仿課堂上學(xué)過的知識解決。如在教《我的老師》時，可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后提問：《我的老師》和《我和老師》這兩個作文題有什么區(qū)別？這樣的問題，可以讓學(xué)生在比較中學(xué)會審題。

三、評價的藝術(shù)

作為未成年人的學(xué)生，他們喜歡被表揚、被肯定，在課堂上我們要充分利用這一點都學(xué)生進行表揚式的及時評價，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

比如，曾在上課時講到這樣一條口語交際題：畢業(yè)考試前夕，你很想替父母分擔(dān)些家務(wù)，卻常常被拒絕，你應(yīng)該怎樣對他們說？第一個同學(xué)的答案是：父母，我這么大了，你們還不讓我分擔(dān)家務(wù)，這不是害我嗎？我一點家務(wù)都不會，將來怎么辦呢？這個同學(xué)的答案其實上一點都不符合說話題的要求，但我并沒批評他，更沒有嘲笑他，而是對他進行表揚，表揚他目光長遠，考慮到了將來，在同齡人中難能可貴。第二個同學(xué)的答案是：爸爸媽媽，孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，我?guī)湍銈兎謸?dān)家務(wù)，實際上是在孝順你們，還是讓我做一些家務(wù)活吧。我也表揚了他，表揚他稱呼正確，講到了要分擔(dān)家務(wù)的一點理由——孝順，而且知道從傳統(tǒng)美德的角度試圖說服父母。其他同學(xué)看到我表揚他，也鼓起了掌。這個同學(xué)很開心，這節(jié)課表現(xiàn)非常積極。就這樣班上舉手回答這一問題的同學(xué)越來越多，這一條題目一下子出現(xiàn)了五種勸跟父母說話的角度。

四、語言的藝術(shù)

前幾天，才聽過一節(jié)語文誦讀課《鄉(xiāng)愁》。那是我校的一個年輕的女老師，普通話水平很高，那一節(jié)課老師先在配樂中朗誦了那首詩，學(xué)生在聽完老師的范讀后不由自主鼓起了掌。老師順勢拋出了這樣的話：“老師讀得怎么樣？你們想跟老師比一比嗎？”學(xué)生的朗讀積極性就這樣被激發(fā)出來了，下面的教學(xué)過程進行得很順利。學(xué)生們一次又一次地朗讀這首詩，我們聽課的人也明顯地感到學(xué)生一次比一次讀得好。

聽了這一節(jié)課后，我進行了反思。老師的范讀讓學(xué)生受到了一次高明的語言藝術(shù)的沖擊，老師拋出的兩個問題讓學(xué)生被老師的語言藝術(shù)誘惑，不知不覺中進入了老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)中。那節(jié)課怎么可能不成功呢？

當然，一堂課中值得我們下功夫的地方還有很多，還需要我們在以后的教學(xué)中積極探索，才能收到實效。

參考文獻：

彭聃齡，2007年：《普通心理學(xué)》，中國石化出版社

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