譚宇

【摘要】在幼兒教育工作中，做好幼兒教育工作的小學(xué)化傾向研究，能夠在保證幼兒教育行為科學(xué)性的同時，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，這對幼兒教育事業(yè)發(fā)展影響重大。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在本文中先對幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)進(jìn)行闡述，然后對幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端予以分析，最后提出了幼兒教育小學(xué)化傾向改變策略，希望能夠盡快解決幼兒教育小學(xué)化的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;轉(zhuǎn)變策略

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，幼兒教育也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，如何在保證幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，提高幼兒教育工作質(zhì)量，成為幼兒教育工作者研究的主要問題。然而，從當(dāng)前的幼兒教育環(huán)境來看，許多幼兒園的教育內(nèi)容和形式存在小學(xué)化傾向，這種揠苗助長的方式非常不利于幼兒的心智健康發(fā)展。為了保證幼兒教育工作的科學(xué)、有效，幼兒教師必須要發(fā)揮自己的作用，通過切實的行動來改變幼兒教育模式，杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向的出現(xiàn)。本文將以此為切入點(diǎn)展開具體的探討。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

從當(dāng)前的幼兒教育工作模式來看，幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)深入各個環(huán)節(jié)中，要想解決這個問題，教師就必須要先明確其在幼兒教育工作中的具體表現(xiàn)[1]。

（一）教育內(nèi)容的小學(xué)化傾向

教育內(nèi)容方面的小學(xué)化傾向是幼兒教育小學(xué)化傾向問題的基本表現(xiàn)。在實際工作中，部分幼兒園在課程教學(xué)中安排拼音識字、識數(shù)、基礎(chǔ)加減法等內(nèi)容，雖然這些內(nèi)容融入了幼兒教育元素，小學(xué)化不那么明顯，但其本質(zhì)并沒有變，幼兒還是接觸到了超出他們認(rèn)知能力和理解范圍的知識。從幼兒的心智發(fā)育角度來看，教師在幼兒尚未具備應(yīng)有的智力水平的前提下就進(jìn)行小學(xué)化知識教育，會對幼兒的思維發(fā)展造成一定的影響，這種違背幼兒心智發(fā)育規(guī)律的行為，很容易讓幼兒產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致他們在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

（二）教育模式的小學(xué)化傾向

教育方式的小學(xué)化傾向也是影響幼兒教育質(zhì)量的一個重要問題。在實際工作中，因為知識內(nèi)容的小學(xué)化，有的幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時會采取小學(xué)化的教育模式，這使幼兒經(jīng)歷了超出他們認(rèn)知能力和思維水平的學(xué)習(xí)過程，無法從這種學(xué)習(xí)方式中完成對知識的學(xué)習(xí)，也無法理解學(xué)習(xí)過程中的知識內(nèi)容，幼兒教育也因此陷入了困境。

以認(rèn)識數(shù)字為例，教師要求幼兒每天記住幾個數(shù)字，以便讓幼兒認(rèn)識更多的數(shù)字。但實際上，幼兒完全是靠死記硬背記住的，這種記憶屬于短時記憶，過段時間就會遺忘。而且這種錯誤的學(xué)習(xí)方式會讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這會對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大影響[2]。

（三）教育考核的小學(xué)化傾向

從幼兒教育角度來看，幼兒教育本身不應(yīng)存在考核的環(huán)節(jié)，因為幼兒教育以啟蒙為主，幼兒主要是通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以自然不需要考核。但部分幼兒園應(yīng)用小學(xué)教育階段的考核方式，即每學(xué)期給幼兒評選“優(yōu)、良、差”，這種方式不僅會打擊幼兒的自信心，還會讓家長感到焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的惡性循環(huán)。從幼兒的心智發(fā)育角度來看，他們的基礎(chǔ)認(rèn)知能力尚未形成，所以測試并不具有實際意義，教師必須要對其予以杜絕，讓幼兒教育工作盡快回歸正常狀態(tài)[3]。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端有很多，以下選擇最具代表性的幾個方面予以分析。

（一）影響幼兒心智健康

對幼兒而言，保證他們的心智健康是每位教師、每位家長都想要實現(xiàn)的目標(biāo)。然而，幼兒教育小學(xué)化傾向問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒在尚未完全認(rèn)知生活的前提下，就不得不套上了學(xué)習(xí)的枷鎖。幼兒教育階段應(yīng)是幼兒認(rèn)識、探知世界最佳時期，小學(xué)化傾向只會剝奪他們應(yīng)有的權(quán)利，并讓他們過早感受到學(xué)習(xí)的辛苦，這違背了幼兒的身心成長規(guī)律，也不利于他們的健康發(fā)展[4]。所以，教師必須杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向，讓幼兒回歸到屬于他們的成長階段中，以確保他們可以獲得快樂、幸福的童年。

（二）阻礙幼兒教育發(fā)展

幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著教育啟蒙的重要任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，幼兒教育需要落實幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒心智發(fā)展、認(rèn)知觀念的教育活動，以確保幼兒可以在這種狀態(tài)下良好的成長。然而，小學(xué)化傾向的出現(xiàn)，讓幼兒教育工作的開展遇到了困境。受教育行為小學(xué)化傾向的影響，不僅幼兒教育的基本模式被改變，幼兒教育的素質(zhì)教育目標(biāo)也無法實現(xiàn)，最為關(guān)鍵的是有些家長也走入誤區(qū)，這讓廣大幼兒教師出現(xiàn)了孤立無援的情況，幼兒教育工作也因此陷入困境[5]。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向改變策略

想要改變幼兒教育小學(xué)化傾向，教師必須在實際工作中做好以下幾方面工作。

（一）凈化幼兒教育環(huán)境，杜絕教育行為小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化傾向是目前較為普遍的一個問題，雖然教育部門對其明令禁止，但仍有一些民辦幼兒園為了搶占生源而偷偷進(jìn)行小學(xué)化教育。針對這種情況，幼兒教育工作者必須要予以抵制，借助新聞媒體的宣傳，讓廣大家長意識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，明白養(yǎng)成、啟蒙才是幼兒教育的初衷，以落實“快樂成長”的教育理念。另外，教育部門可以牽頭開展“幼兒園聯(lián)名倡議”活動，讓公辦、大型幼兒園帶頭參加，明確遵守幼兒教育原則，杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向，實現(xiàn)對幼兒教育工作環(huán)境的凈化。另外，在新生入園之前，幼兒園要與家長明確本園不支持也不進(jìn)行小學(xué)化內(nèi)容的教育和引導(dǎo)，讓家長在幼兒入園前就能有一個明確的認(rèn)知[6]。

（二）積極做好家園交流，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)家園共育模式

從幼兒教育工作角度來看，幼兒教育小學(xué)化傾向問題的出現(xiàn)，很多時候是受了社會及家長的影響，所以，教師想要真正解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題，就必須要做好與家長的交流和溝通工作，在糾正他們錯誤觀念的同時，讓他們也可以參與到幼兒教育工作中，由此構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的家園共育模式，為幼兒的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。在實際工作中，教師每天都要與家長進(jìn)行溝通和交流，讓家長了解幼兒在班級中的生活狀態(tài)，同時使教師掌握幼兒在家中的生活狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師還要組織家長構(gòu)建家庭教育環(huán)境，比如，教師在對幼兒進(jìn)行“講衛(wèi)生、懂禮貌”的教育后，家長在家中也要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的家庭教育情境，讓幼兒認(rèn)識到“講衛(wèi)生、懂禮貌”是生活中的基本素質(zhì)，由此來實現(xiàn)對他們正確認(rèn)知行為和價值觀念的構(gòu)建。除此以外，教師還要積極設(shè)計一些幼兒教育活動，讓家長到幼兒園中，與幼兒一起進(jìn)行互動游戲，由此，在拉近親子關(guān)系的同時，可以進(jìn)一步做好幼兒養(yǎng)成教育，保證幼兒的身心健康發(fā)展[7]。

（三）重視幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高幼兒教育工作質(zhì)量

在幼兒教育工作中，想要解決小學(xué)化傾向的問題，做好對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是最有效的工作，因為幼兒教師是直接負(fù)責(zé)幼兒教育的責(zé)任人，他們的思想、素質(zhì)會直接影響幼兒的行為，所以幼兒園管理者必須要做好對幼兒教師素質(zhì)的管理，保證每名幼兒教師都能具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。首先，在幼兒教師聘用環(huán)節(jié)，每名幼兒教師都必須做到專業(yè)對口、持證上崗，確保在基本職業(yè)素養(yǎng)上符合幼兒教育需求。其次，幼兒園管理者要做好對幼兒教師的日常工作行為的監(jiān)督，借助評價考核的方式對教師的語言、行為及教育策略予以核查，保證教師都能夠具備良好的專業(yè)素質(zhì)。最后，幼兒園管理者還要鼓勵幼兒教師參加教育進(jìn)修培訓(xùn)活動，在不影響幼兒基礎(chǔ)教育工作的基礎(chǔ)上，組織教師去聽一些優(yōu)秀教育專家的講座，或到其他幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗交流，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)素質(zhì)，從而保證幼兒教育工作科學(xué)、有效地開展。

總而言之，幼兒教育小學(xué)化傾向是違背幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)、違背幼兒心智發(fā)育規(guī)律的錯誤行為，應(yīng)盡快對其予以糾正，讓小學(xué)化傾向問題盡早與幼兒教育工作脫離，這是保證幼兒教育工作有效性的重要內(nèi)容。此外，幼兒教育小學(xué)化傾向的出現(xiàn)是多方面原因?qū)е碌?，但幼兒教師一定要明白自己的職?zé)與義務(wù)，把好最后一道關(guān)，以實現(xiàn)對幼兒教育環(huán)境的凈化，為幼兒的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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