邱玉敏 劉麗萍

摘要：成果形成了“通過一日生活中的體驗感知，引導幼兒自主建構延遲滿足經驗，提高自我控制能力”的核心教育思想。形成了各年段幼兒延遲滿足發(fā)展目標，總結了幼兒延遲滿足活動的實施原則、策略。

創(chuàng)新點：1.以發(fā)展的兒童觀解讀了幼兒延遲滿足活動的特點。2.將抽象的延遲滿足概念具化為幼兒行為。3.形成了可感可觸摸的延遲滿足活動。

一、研究主要解決的問題——幼兒延遲滿足能力缺乏

研究解決我園幼兒在誘惑面前自控能力弱，表現(xiàn)在不愿等待，沒有耐心;不愿遵守規(guī)則，缺乏自制力;需求未得到滿足時，不會合理渲泄情緒，延遲滿足能力普遍缺乏的問題。

二、研究形成的主要成果

（一）認識成果

1.對延遲滿足的認識

幼兒延遲滿足——指幼兒體現(xiàn)出的延遲滿足行為，表現(xiàn)為：識別生活中的等待情景，主動選擇等待;克制即時滿足的需求，在等待的過程能初步使用延長等待時間的策略;在需求未得到即時滿足時能合理宣泄不良情緒;有初步的自制能力等。

幼兒延遲滿足能力——指幼兒通過在生活、活動中的體驗、感知形成的個性心理特征，是延遲滿足內化的體現(xiàn)。包括識別等待情景的能力、克制即時滿足沖動的能力、等待中的自制能力、不良情緒的調控能力。

幼兒延遲滿足活動——指為提升幼兒延遲滿足能力發(fā)展開展的幼兒教育活動，分為幼兒園活動和家庭活動。幼兒園的生活活動、游戲活動是延遲滿足活動實施的重要途徑，學習活動是次要實施途徑。家庭、社會是幼兒延遲滿足自我經驗建構、遷移的有益場所，家庭寬松自由環(huán)境中的延遲滿足活動能引發(fā)幼兒自主延遲滿足行為。家園共同實施延遲滿足活動能促進幼兒延遲滿足內化。

2.幼兒延遲滿足能力發(fā)展受以下因素影響

（1）幼兒延遲滿足發(fā)展受性格影響

我們發(fā)現(xiàn)，性格溫和、情感細膩的幼兒，延遲滿足發(fā)展速度較快。而性格急躁、好動的幼兒，延遲滿足發(fā)展稍慢。

（2）幼兒延遲滿足發(fā)展受成人、同伴影響

家庭成員的文化修養(yǎng)、教育意識、經濟條件都對幼兒延遲滿足發(fā)展產生影響。自制能力稍弱的幼兒會在延遲活動中觀察模仿身邊的同伴，延遲時間受周圍同伴的影響，而自制能力強的幼兒不易受周圍同伴的影響。

（3）幼兒延遲滿足發(fā)展受環(huán)境影響

幼兒在已知規(guī)則的熟悉環(huán)境中，表現(xiàn)出較強的自制能力，能主動選擇延遲滿足。而當幼兒到了陌生環(huán)境，會表現(xiàn)出自控能力減弱的現(xiàn)象，可見幼兒經驗遷移能力還較弱。幼兒在有序和無序的環(huán)境中有不同的表現(xiàn)。如：在超市購物，幼兒能主動有序排隊，而在無序的菜市場等場所，會出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象?？梢娪行蚍€(wěn)定的外部環(huán)境對幼兒延遲滿足的發(fā)展有積極影響。

（二）操作成果

1.幼兒延遲滿足發(fā)展目標

小班目標：（1）初步認識生活中必要的等待情景，在成人的指導下學習等待。2.在成人的引導下知道克制即時滿足的需求，初步培養(yǎng)等待的意識。

中班目標：（1）認識簡單的等待標識，嘗試在標識的提示下進行等待。（2）遵守規(guī)則，在規(guī)則的約束下初步形成等待的意識。3.了解延遲滿足策略，初步培養(yǎng)延遲滿足能力。

大班目標：（1）在生活中遇到需等待的情景能自覺等待。（2）與成人達成約定后，在延遲滿足與即時滿足之間，能自主合理做出選擇，并承擔約定的結果。3.在延遲滿足情境中能采取策略，延長等待時間，提高延遲滿足能力。4.即時需求未得到滿足時，能合理宣泄不良情緒。

2.教師在幼兒延遲滿足活動中的支持策略

（1）關注幼兒差異，尊重幼兒個體延遲發(fā)展速度

接納、包容幼兒的不同，不用簡單、粗暴的他控方式阻礙幼兒的自主選擇。通過為幼兒提供同伴模仿對象有效支持幼兒個體延遲滿足發(fā)展。

（2）支持幼兒自主選擇，引導幼兒自我建構、完善延遲滿足經驗

支持幼兒的自主選擇，通過提問、談話、討論等，幫助幼兒表達、梳理延遲滿足和即時滿足的體驗，促進幼兒自我完善延遲滿足經驗。對于幼兒即時滿足的選擇不做評價，建立合理的選擇條件，供幼兒自主選擇，體驗并承受結果。幼兒在選擇后反悔，成人應堅持之前的約定，不因幼兒哭鬧而妥協(xié)。在幼兒情緒低落時，應及時回應，安撫幼兒情緒，做到溫柔而堅持。

（3）營造積極環(huán)境氛圍，促進幼兒延遲滿足發(fā)展

環(huán)境中投放利于幼兒理解的標識，可讓幼兒參與設計和制作。環(huán)境中呈現(xiàn)延遲滿足活動的圖片、榜樣的照片對幼兒有積極的暗示作用。為避免無序環(huán)境對幼兒延遲滿足發(fā)展的影響，要為幼兒營造有序的環(huán)境，減少帶幼兒到無序環(huán)境中的幾率。

3. 幼兒延遲滿足活動實施策略

（1）小班活動滲透到一日生活各環(huán)節(jié)，突出“自然”的延遲滿足

生活化的自然延遲——餐前輪流洗手、如廁時排隊、飲水時的等待，通過生活環(huán)節(jié)中的自然延遲初步感知延遲滿足。

游戲性的自然延遲——通過游戲使幼兒自然地感知輪流、等待的必要性，幼兒從游戲中獲得等待的經驗，初步形成等待的意識。

（2）中班在環(huán)境中滲透規(guī)則及標識，突出“自律”的延遲滿足

標識提示下的自律體驗——中班幼兒延遲滿足活動通過標識提示下的自律，進一步體驗等待的意義，逐步提高幼兒等待的意識。

激勵評價下的自律強化——中班幼兒延遲滿足活動中運用激勵評價的方式可進一步促進幼兒延遲滿足發(fā)展。

（3）大班鼓勵幼兒自由選擇并體驗結果，突出“自主”的延遲滿足

貼近經驗的自主延遲——幼兒園和家庭中設置選擇條件，鼓勵幼兒根據自身經驗自由選擇延遲滿足或即時滿足。此外，引導幼兒在即時滿足未能實現(xiàn)時，通過語言暗示、轉移注意、尋求幫助等方式合理宣泄不良情緒，幫助幼兒習得等待策略，延長等待時間。

拓展經驗的自主延遲——讓幼兒尋找生活中需要等待的情景，并在家長或老師的帶領下參與體驗，進一步感知等待的意義，有效促進幼兒延遲滿足的內化。

三、研究取得的效果

（一）幼兒的變化

1.感知到生活中有許多需要等待的情景，能主動選擇等待

通過延遲滿足活動的開展，幼兒初步形成了等待意識，自控能力明顯增強。

2.認識簡單的等待標識，在標識的提示下主動等待

通過在環(huán)境中投放規(guī)則標識，孩子們逐漸認識了標識，理解了標識的意義，在需要等待的情景中，能在標識的提示下主動等待。

3.能自覺克制即時滿足的需求，并運用簡單的延遲滿足策略延長等待時間

孩子們的自制能力增強了，孩子們之間多了商量，少了爭吵。同時，教師還觀察到，幼兒在等待過程中能運用很多辦法增加等待時間。

4.能合理宣泄不良情緒，初步發(fā)展了情緒調控能力

孩子們在即時滿足需求未達成時能較好控制自己的不良情緒，不會因此長時間不愉快。