劉力艷

生物是自然學(xué)科，所以實驗是必不可少的。如何上好實驗課成了我們每位生物老師最難解的題。每位生物老師都知道實驗課的難掌控性。學(xué)生進(jìn)入實驗室看到太多在小學(xué)沒有見到的實驗儀器，好奇，兩眼放光，摩拳擦掌躍躍欲試的期待使他不能專注的去聽老師說什么。他只等一個口令，那就是“下面大家開始自己操作”，然后整個教室瞬間轟轟響，甚至很多學(xué)生在老師說的過程中都要趁老師不注意去摸一摸、擰一擰。太多的好奇裝在他的心里。這種好奇一旦打開難以控制，所以使得我們教師在實驗課中很難指揮學(xué)生，更別說要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作了，在課堂中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)那更是難上加難。每每一上實驗課老師們就會怨聲載道，“這學(xué)生上課不聽課，也不按照老師的要求去做，想怎么做怎么……”“這學(xué)生喊破嗓子也不聽你的，一節(jié)課把老師累夠嗆什么也學(xué)不會……”“這實驗課太難上了，學(xué)生不聽指揮，亂嚷嚷真正較真時候又什么都不會……”以致所有生物老師懼怕上實驗課，實驗課成了學(xué)生的期盼、老師的負(fù)擔(dān)。

這一切原因究竟出在哪？我們的實驗課到底該如何讓學(xué)生靜下來？我們的實驗課到底在培養(yǎng)學(xué)生什么？實驗課的主陣地到底是老師還是學(xué)生？下面我就如何上好實驗課淺談一下我自己的看法。

一、首先，我認(rèn)為教師的觀念要改變，本著思想在前的原則去設(shè)計實驗課

1.實驗課的主陣地是學(xué)生的，不是老師的

實驗課重在培養(yǎng)學(xué)生一定的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動手操作能力，而教師在整個課堂中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以教師無需全程性掌控學(xué)生，但是可以調(diào)控學(xué)生。每個學(xué)生個體差異很大，操作速度也會存在差異，所以很多學(xué)生是不會受教師掌控的。那就要求教師在備課的過程中處在學(xué)生的角度去設(shè)計整個實驗課課堂流程。

2.設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的時候教師要有一定的思想，確立好本節(jié)課的主要目標(biāo)

用一個思想去引領(lǐng)整個課堂，而不是處處掌控學(xué)生，讓學(xué)生完全按照老師的要求去執(zhí)行。用思想去引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生會去按照自己的方式執(zhí)行，這樣不會固化學(xué)生的思維，還會在課堂中收獲一定的驚喜。例如：練習(xí)使用顯微鏡觀察的過程中，有學(xué)生會悄悄告訴你“老師，我跟你說，頭發(fā)絲放顯微鏡底下像條黑蟲子，挺嚇人?！薄袄蠋?，指甲怎么那么臟?！薄袄蠋?，手指怎么就觀察不到呢？”等等，其實這些遠(yuǎn)比教師設(shè)計的任務(wù)更鍛煉學(xué)生。

3.我們要明確實驗課的最終目的是什么

這也是最關(guān)鍵的一點。很多實驗課的最終目的都是通過實驗探究獲取生物學(xué)知識，實驗是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種手段，是為知識服務(wù)，所以一節(jié)課的最終目的如何將是教師處理實驗的最關(guān)鍵。例如：觀察動植物細(xì)胞這兩節(jié)實驗課，實驗的目的是學(xué)會自己制作臨時裝片并利用顯微鏡觀察，可是這兩節(jié)課的最終目標(biāo)是利用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片來認(rèn)識植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。那么教師在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)的過程中就要考慮，實驗是為獲取知識服務(wù)，那么實驗的過程中就盡可能保證一次成功，以便學(xué)生能夠觀察到細(xì)胞結(jié)構(gòu)。通過觀察到的細(xì)胞來認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)，來形成細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這個辯證思想。如果學(xué)生不能看到細(xì)胞，那么后續(xù)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)認(rèn)識就很難達(dá)到，這節(jié)實驗課應(yīng)是無效課堂。

二、重視學(xué)生對實驗課的興趣

古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。興趣也是最大的學(xué)習(xí)動力，因為興趣所以樂于，因為樂于所以收獲。我們要關(guān)注學(xué)生的好奇，畢竟好奇是開啟思維的鑰匙，學(xué)生好奇才能夠主動學(xué)習(xí)、積極思考、樂于動手，那么我們就給他好奇時間，而不是扼殺他的好奇，打擊他的興趣。

進(jìn)入實驗室學(xué)生因為初見而好奇，因為好奇而蠢蠢欲動，因為欲動而偷動，因為放開而放肆，這就是為什么我們掌控不了學(xué)生的最主要原因?？墒俏覀兛梢赃x擇迂回的方式來讓課堂靜下來。

三、實驗理論是做實驗操作課的前提

任何一個實驗要想去落實都要有理論做引導(dǎo)，都要有理論做支撐，有了一定的理論再去實踐就會收到事半功倍的效果，生物實驗課也是如此。有了一定的理論做基礎(chǔ)，在理論的基礎(chǔ)指導(dǎo)上去操作，外加教師的引導(dǎo)就可以做到規(guī)范。

例如：練習(xí)使用顯微鏡，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：1、認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)2、練習(xí)使用顯微鏡。但是還有很多知識性的內(nèi)容潛在存在。如：顯微鏡的放大倍數(shù)，顯微鏡成像，移動物象去中央的做法，判斷污點位置，放大倍數(shù)與細(xì)胞數(shù)量的關(guān)系等等，這些內(nèi)容都是潛在實驗過程中的，那么這一節(jié)課的任務(wù)就會特別重。學(xué)生既要認(rèn)識并使用顯微鏡，還要在使用的過程中探究出這些結(jié)論。那么在設(shè)計這節(jié)內(nèi)容時，我們到底該側(cè)重什么？這些內(nèi)容一節(jié)課完成無疑就是走形式走過場，哄哄嚷嚷一節(jié)課最后可能什么都不會。那么這實驗課就如我們教師說的那樣掌控不了。

但是，如果第一節(jié)課上一節(jié)理論課，讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡，學(xué)生能夠明確知道顯微鏡的每一個結(jié)構(gòu)及功能，并且能夠掌握顯微鏡的規(guī)范操作流程，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行演示實驗，外加教材圖片做引導(dǎo)，學(xué)生再仔細(xì)觀察，有了這些實驗理論做基礎(chǔ)，第二節(jié)課再進(jìn)入實驗室就不會出現(xiàn)學(xué)生毫無收獲的現(xiàn)象。畢竟有理論在引導(dǎo)，學(xué)生雖做不到教師那么規(guī)范，但是主要流程不會有情況出現(xiàn)，在操作過程中教師再進(jìn)行嚴(yán)格要求并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就會在親自動手操作的過程中去探究這些結(jié)論。

四、實驗的過程中嚴(yán)要求、重細(xì)節(jié)

生物學(xué)實驗培養(yǎng)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、規(guī)范的實驗操作技能。實驗操作有嚴(yán)格的要求，這容不得半點馬虎。所謂“失之毫厘差之千里”，小小的失誤就會造成不可避免的損失，這就是科學(xué)。所以在學(xué)生實驗的操作過程中要嚴(yán)格要求。老子道過：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)”。細(xì)節(jié)決定成敗。而我們的實驗課恰恰需要的是注重細(xì)節(jié)，往往很多細(xì)節(jié)上凸顯出技巧。

實驗只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一種手段。實驗課的最終目的是通過實驗操作來獲取生物學(xué)基本知識，在此過程中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的探究能力、動手操作能力。實驗是為知識做鋪墊，所有一切手段只為獲取生物學(xué)知識服務(wù)，所以我們最終的目的是為了獲取知識，那么在實驗的過程中我們就要用最快的速度、最準(zhǔn)確的方式達(dá)到最終效果。