于丹

幼兒繪本是一種引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的圖文書(shū)籍，又被稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)冊(cè)。教師可以結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元化的繪本閱讀，提升幼兒的文學(xué)欣賞水平，降低幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀活動(dòng)的難度。作為啟發(fā)幼兒閱讀的有效工具，幼兒繪本具有重要的教學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。在幼兒閱讀教學(xué)工作中，教師要積極挖掘幼兒繪本的教學(xué)價(jià)值，從增強(qiáng)幼兒閱讀聯(lián)想能力、提升幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解能力等角度出發(fā)，將幼兒繪本應(yīng)用于幼兒閱讀教學(xué)。教師要選擇合理的幼兒繪本教學(xué)材料，通過(guò)家校聯(lián)合等教育模式，充分利用各種繪本資源，發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)幼兒的文學(xué)閱讀能力。

一、利用幼兒繪本，進(jìn)行啟發(fā)式閱讀教學(xué)

（一）增強(qiáng)幼兒閱讀聯(lián)想能力

在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師合理利用繪本資源，能有效提升幼兒閱讀的聯(lián)想能力、想象能力與創(chuàng)造能力，豐富幼兒的創(chuàng)新思維。幼兒繪本資源大多以文學(xué)作品內(nèi)容為依托，借助繪畫(huà)藝術(shù)等表現(xiàn)形式，為幼兒呈現(xiàn)還原度高的故事畫(huà)面，從而提升幼兒對(duì)閱讀的積極性，使其在腦海中形成對(duì)文學(xué)作品的初步認(rèn)知。部分幼兒在繪本圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，能結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)場(chǎng)景圖畫(huà)進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作，這個(gè)過(guò)程有助于加深幼兒對(duì)閱讀作品的理解，有助于提升幼兒閱讀的聯(lián)想能力。

以《我喜歡書(shū)》繪本閱讀教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)要的引讀?！段蚁矚g書(shū)》的文字較少，書(shū)中有猴子豐富多樣的造型、神態(tài)等圖畫(huà)，為幼兒提供了廣闊的聯(lián)想空間。筆者借助繪本中的猴子形象，向幼兒推薦了其他相關(guān)的文化作品，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行拓展閱讀，以此豐富幼兒的閱讀認(rèn)知。如在看到猴子抱各類(lèi)書(shū)籍的圖畫(huà)時(shí)，筆者組織幼兒思考這些書(shū)籍的種類(lèi)，引導(dǎo)幼兒回憶自己閱讀過(guò)的書(shū)籍，從而掌握幼兒繪本閱讀的儲(chǔ)備量，為后續(xù)調(diào)整幼兒閱讀方向提供依據(jù)。有的幼兒說(shuō)是《西游記》，有的幼兒說(shuō)是《葫蘆娃》，筆者都予以肯定。在看猴子穿紅色外衣的圖片時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒聯(lián)想《格林童話(huà)》中的小紅帽，以此增強(qiáng)幼兒的聯(lián)想能力。

在組織幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)借助多媒體資源，為幼兒呈現(xiàn)文學(xué)作品中的各類(lèi)圖片，比如，大鬧天宮漫畫(huà)圖、采蘑菇的小姑娘漫畫(huà)圖等，以此激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)幼兒自主開(kāi)展文學(xué)閱讀活動(dòng)。

（二）提升幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解能力

在幼兒閱讀教學(xué)工作中，教師要確定幼兒閱讀的教學(xué)任務(wù)，全面提升幼兒閱讀的有效性，豐富幼兒思想、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。教師在開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力時(shí)，要采取啟發(fā)式閱讀教學(xué)方式，整合各類(lèi)繪本資源，形成連續(xù)的、完整的閱讀教學(xué)體系，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的賞析能力與理解能力，引導(dǎo)幼兒理解和掌握繪本作品的內(nèi)容和思想。以《丑小鴨》繪本閱讀教學(xué)為例，筆者將丑小鴨和白天鵝的圖片通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，引導(dǎo)幼兒對(duì)比兩者的不同，以此讓幼兒準(zhǔn)確把握丑小鴨的巨大變化。同時(shí)，筆者采用播放音頻的形式，幫助幼兒理解陌生字詞，增強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的把握能力。教師利用啟發(fā)式閱讀教學(xué)方式，可以充分融合繪本圖片資源與音頻播放資源等，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度，為幼兒營(yíng)建良好的、沉浸式的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒掌握文學(xué)作品的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)丑小鴨不怕挫折、頑強(qiáng)奮斗的精神，幫助幼兒形成正確的思想價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品閱讀的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮繪本閱讀的啟發(fā)作用。

二、利用幼兒繪本，進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀教學(xué)

（一）合理選擇幼兒繪本教材

教師要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒提供合適的、有趣的繪本作品。例如，具有引導(dǎo)式閱讀功能的繪本不會(huì)在故事中直接展示作品的主題，會(huì)在故事末尾展現(xiàn)作者的核心思想。幼兒教師可以選擇一些故事情節(jié)明朗、人物形象飽滿(mǎn)的繪本作品，充分利用各種繪本資源，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，挑選符合不同發(fā)展階段幼兒閱讀需要的繪本教學(xué)材料，對(duì)幼兒進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的思想教育。比如，教師為小班幼兒選擇繪本材料時(shí)應(yīng)以生活題材為主。此類(lèi)繪本作品理解難度不高，有助于促進(jìn)幼兒的心智發(fā)育，提升文學(xué)作品的思想引導(dǎo)效果，發(fā)揮文學(xué)作品的閱讀價(jià)值。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，教師為其確定合理的閱讀主題，能充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣。

以《小藍(lán)和小黃》繪本閱讀教學(xué)為例，筆者讓幼兒閱讀繪本中的友誼故事，引導(dǎo)幼兒感受生活中小伙伴的情誼，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，提升幼兒的閱讀理解能力。同時(shí)，筆者向幼兒引薦了《水滸傳》等繪本作品，利用多媒體為幼兒呈現(xiàn)了各位好漢的漫畫(huà)形象，幫助幼兒初步了解《水滸傳》的故事內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)作品核心思想的把握能力，讓幼兒感受各位好漢的英雄氣概、俠義情懷。比如，在閱讀《菲菲生氣了》時(shí)，文中主人公與班內(nèi)幼兒的年齡相近，筆者引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)歷與主人公產(chǎn)生思想上的共鳴;在閱讀《園丁與主人》時(shí)，筆者借助多媒體資源，為幼兒呈現(xiàn)園丁辛苦守護(hù)園子的畫(huà)面，加深幼兒對(duì)園丁形象的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒感受園丁的辛勤。

（二）重視對(duì)幼兒思想價(jià)值觀的培養(yǎng)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒思想，幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀，從豐富幼兒社會(huì)生活、增強(qiáng)幼兒社會(huì)責(zé)任認(rèn)知等視角出發(fā)，統(tǒng)籌管理幼兒的繪本教學(xué)材料，促進(jìn)幼兒身心的全面成長(zhǎng)。教師要重視培養(yǎng)幼兒的交際能力、認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒相互信任、相互合作，幫助幼兒形成與人為善、樂(lè)于助人的思想品質(zhì)。以《抱抱》繪本閱讀教學(xué)為例，筆者將幼兒分為四人一小組，采用兩兩擁抱的方式，增進(jìn)幼兒彼此間的交流，培養(yǎng)幼兒的交際能力，加深幼兒對(duì)繪本作品中“團(tuán)聚擁抱”故事情節(jié)的理解，發(fā)揮《抱抱》繪本作品的感染作用和引導(dǎo)作用。

教師要重視培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、減少資源浪費(fèi)。比如，《晚安大猩猩》中，管理員身著綠色服裝向各位動(dòng)物道“晚安”。比如《七色花》中，黃色花瓣幫助珍妮找到了回家的路，紅色花瓣幫助珍妮復(fù)原了破碎的花瓶。此類(lèi)繪本作品中的主人公具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有助于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，幫助幼兒形成正確的社會(huì)價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，幼兒園應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)其在鑒賞繪本作品、使用繪本資源、引導(dǎo)幼兒拓展閱讀其他文學(xué)作品等方面的引導(dǎo)能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師要積極參與繪本教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)自身選擇、利用和整合繪本資源的能力，強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)中存在的不足，提升幼兒閱讀教學(xué)的效果，充分發(fā)揮繪本資源的教育價(jià)值。

（四）發(fā)揮家校聯(lián)合的共育作用

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要利用家校共育等途徑，拓寬幼兒的閱讀面，讓家長(zhǎng)在準(zhǔn)確把握幼兒閱讀情況的前提下，積極參與幼兒繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒提供豐富的繪本故事，鼓勵(lì)幼兒參加各種角色扮演活動(dòng)，以此提升幼兒閱讀的主動(dòng)性、積極性和有效性，從而提升幼兒的閱讀能力、完成幼兒閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)繪本作品中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)的親子游戲，借助幼兒家長(zhǎng)的力量，鼓勵(lì)幼兒參與繪本再創(chuàng)作、故事再創(chuàng)作等活動(dòng)。教師可以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高繪本教學(xué)的效果，向幼兒家長(zhǎng)推薦一些優(yōu)秀的繪本作品，結(jié)合幼兒實(shí)際的閱讀理解情況，協(xié)助家長(zhǎng)合理控制閱讀的難度，逐漸增強(qiáng)幼兒的閱讀能力和增加幼兒的閱讀興趣。此外，教師可以定期開(kāi)展“故事講解”“繪畫(huà)比賽”等主題的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀感受，和幼兒家長(zhǎng)一起為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒參與文學(xué)閱讀活動(dòng)的積極性。

綜上所述，教師要結(jié)合幼兒繪本閱讀教學(xué)工作的實(shí)際情況，深入探索啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，借助繪本圖文并茂的展現(xiàn)形式，提升幼兒文學(xué)閱讀的有效性，引導(dǎo)幼兒掌握繪本作品的思想內(nèi)涵，幫助幼兒逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：山東省東營(yíng)市廣饒縣廣饒街道錦湖幼兒園）