王秋芹

“建設(shè)創(chuàng)新型……，關(guān)鍵是要培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的具有蓬勃?jiǎng)?chuàng)新精神的科技人才，努力形成人才輩出的局面，讓自主創(chuàng)新的源泉充分涌流。理論創(chuàng)新只能從問(wèn)題開始。理論創(chuàng)新的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，……的活力之源就在于創(chuàng)新”?！?xí)近平

愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)，勤動(dòng)手，一個(gè)天才就此產(chǎn)生，愛(ài)迪生就是這樣變成天才的，盡管他說(shuō)過(guò)：天才就是99%的努力加上1%的靈感。試想一下，靈感何來(lái)？這一定是他平時(shí)的愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考積累的升華。比爾蓋茨曾在購(gòu)買達(dá)芬奇遺稿時(shí)忍住不稱贊說(shuō)”他有不可抑制的好奇心和噴薄而出的創(chuàng)造力?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”會(huì)提問(wèn)一定也是在愛(ài)思考、勤動(dòng)手的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。那么如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的能力？

一、首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，為學(xué)生設(shè)“疑”發(fā)“問(wèn)”

課前，教師在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是情感與價(jià)值觀教育中，我們可以適時(shí)向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題、努力攀登科學(xué)高峰的事例，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)思考、提問(wèn)題的重要性。如魏格納通過(guò)在病中研究地圖而提出著名的大陸漂移學(xué)說(shuō)這個(gè)大膽假設(shè)的;牛頓受蘋果落地啟發(fā)，提出疑問(wèn)從而最終發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的;伽利略是被教堂內(nèi)擺動(dòng)的吊燈所吸引而產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而探究出擺的等時(shí)性原理的。

課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，他一旦有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。所以教學(xué)的民主與和諧氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情放松就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，并樂(lè)于思考，勤于提問(wèn)，從教師要我問(wèn)到學(xué)生我要問(wèn)。

二、培養(yǎng)良好的興趣，使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”

心理學(xué)上講：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、探究世界從而渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的傾向。這種傾向是和一定的情感體驗(yàn)聯(lián)系著的。積極地情感體驗(yàn)是引起和維持學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要內(nèi)部因素。對(duì)感興趣的事物，正所謂“好知者不如樂(lè)知者”，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去發(fā)現(xiàn)探究它，其認(rèn)知過(guò)程將會(huì)更積極主動(dòng)，從而讓認(rèn)知效果更好。所以，樂(lè)問(wèn)是推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)維持和發(fā)展的一種精神力量。

三、提供合適的契機(jī)，使學(xué)生見(jiàn)“疑"必“問(wèn)”

教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，要抓住時(shí)機(jī)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。課本中給出的情景導(dǎo)入、如圖片實(shí)例、音像實(shí)物，這給了學(xué)生必要的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提供他們創(chuàng)造性思維發(fā)展的平臺(tái)，并改變教學(xué)方式，拓展學(xué)生各方面興趣，多給他們創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維大比拼，這種智力賽跑定能碰撞出思維的火花，而這種思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花，一定對(duì)其創(chuàng)造性思維起到拋磚引玉的作用。

四、如何激發(fā)學(xué)生想疑樂(lè)問(wèn)的興趣，下面我以英語(yǔ)教學(xué)為例淺談幾點(diǎn)

1.用活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置和安排一些有趣的活動(dòng)以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論是Pair work（配對(duì)小組活動(dòng)）中act out（展示環(huán)節(jié)），還是Group work（群組活動(dòng)）中make a report（回報(bào)小組交流成果），學(xué)生在一定語(yǔ)言基礎(chǔ)上就開始了創(chuàng)造性思維活動(dòng);在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也可使用諸類活動(dòng)，教師可以在閱讀英語(yǔ)課文的時(shí)候，讓學(xué)生積極討論，合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的各種想法，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文，甚至發(fā)揮想象續(xù)寫課文。

2.采用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的“頭腦風(fēng)暴法”

所謂“頭腦風(fēng)暴法”，它是無(wú)限制自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。教師在英語(yǔ)課堂上要善于利用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生在課堂上就某個(gè)問(wèn)題用英語(yǔ)熱烈地進(jìn)行集體討論。但在集體討論時(shí)，教師也應(yīng)該特別注意：在學(xué)生就問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)暫緩做出評(píng)價(jià)，尤其禁止立刻提出批評(píng)性意見(jiàn)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，。例如：當(dāng)學(xué)生在講英語(yǔ)和讀課文時(shí)，如果該生出現(xiàn)語(yǔ)法和讀音錯(cuò)誤，教師不應(yīng)打斷他的發(fā)言而應(yīng)讓其發(fā)言繼續(xù)，至于他的錯(cuò)誤，教師可以稍后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以指出并更正。

3.培養(yǎng)學(xué)生求同思維與求異思維相結(jié)合的思維方式

求同思維也稱集中思維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。即學(xué)生會(huì)從多種不同角度、不同信息源中獲取知識(shí)的一種思維方式，求同思維更有有助于對(duì)思維對(duì)象的把握和思維層次的發(fā)掘，例如英語(yǔ)中的同義詞比較，學(xué)生會(huì)把與之相關(guān)的短語(yǔ)總結(jié)起來(lái)，并用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，以此增加學(xué)生的詞匯量，并且這種方法能使學(xué)生從多角度，深層次把握他所掌握的單詞、詞組以及句子;求異思維也被稱作為發(fā)散思維，“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”以及英語(yǔ)中的由一個(gè)詞根就發(fā)散出多個(gè)單詞來(lái)就是發(fā)散思維性的典范。

4.加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維與形象思維相結(jié)合

抽象思維是指運(yùn)用抽象思維和理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。形象思維是指運(yùn)用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題。如在教授學(xué)生學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可以要求學(xué)生首先背會(huì)抽象的語(yǔ)法規(guī)則，然后舉一反三地靈活運(yùn)用。還有，教師也要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，歸納出語(yǔ)法規(guī)律的能力。在閱讀英語(yǔ)短文的過(guò)程中，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀的基本規(guī)則—從整體把握到細(xì)節(jié)處理，并讓他們善于根據(jù)文字的描述在腦海里形成一幅幅畫面。這種抽象思維和形象的思維的結(jié)合便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，而且更不容易遺忘。

5.提高學(xué)生的創(chuàng)造性想象的能力

想象是一種對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造行成新形象的過(guò)程，人類的創(chuàng)造性思維離不開想象。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，無(wú)論是識(shí)記字、詞、句，還是對(duì)文章的理解，都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。把復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象內(nèi)化到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)里去，以此形成自己的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這個(gè)框架結(jié)構(gòu)就如同知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)網(wǎng)格里都充滿著創(chuàng)造性思維的靈光。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師本人必須具有良好的創(chuàng)新意識(shí)，并且采用創(chuàng)造性教學(xué)方法。有了教師的創(chuàng)造性教法，學(xué)生才更可能有創(chuàng)造性的學(xué)法。只有在師生雙方配合努力下，創(chuàng)造性思維才能得以充分的發(fā)揮與施展。為此，教師要不斷創(chuàng)新，不斷探索課堂教學(xué)藝術(shù)，才能使創(chuàng)造性教法和創(chuàng)造性學(xué)法達(dá)到完美的統(tǒng)一，真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;真正做到讓教育“面向世界，面向未來(lái)”。