宋春姣

新課改的深入讓識字教學(xué)的重要性更加突顯，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是長期以來困擾語文教師的教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生只有具備良好的識字能力，才能在語文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，更好地實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)由于教學(xué)方式生硬，教學(xué)模式單一，不能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生識字，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不佳，學(xué)生的識字能力長時間得不到有效提高。因此，改進(jìn)和優(yōu)化識字教學(xué)的策略勢在必行。小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足之處，并積極更新教學(xué)思想和教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而更好地提升識字教學(xué)質(zhì)量。影響小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于科學(xué)教學(xué)方法的缺位，因此學(xué)生的識字效果比較差。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)有教學(xué)理論，總結(jié)出一些識字教學(xué)改進(jìn)策略。

一、優(yōu)化識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是促使他們積極識字的最大動力。只有想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，才能讓他們更加積極地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，也才能讓學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生樂于識字，更好地提升識字效果。因此，在當(dāng)前的識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須樹立與時俱進(jìn)的識字教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，通過采用新型教學(xué)手段，來增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，逐步培養(yǎng)小學(xué)生對于識字的興趣，以此來優(yōu)化識字教學(xué)的質(zhì)量。一方面，語文教師需要采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)，并合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提升學(xué)生識字效率。小學(xué)生對動態(tài)變化的事物非常感興趣，利用多媒體呈現(xiàn)出的動態(tài)畫面可以有效吸引學(xué)生的目光，增強(qiáng)學(xué)生識字興趣。同時教師也可以運(yùn)用電子白板進(jìn)行演示教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行生字的書寫記憶，開展更加有效的識字訓(xùn)練。另一方面，語文教師還可以在課堂上開展豐富多彩的識字活動，通過游戲識字法、故事識字法等有趣的識字形式，來吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生走神，營造出輕松愉快的識字氛圍，減輕識字過程的枯燥乏味，促使學(xué)生快樂識字，提升識字效率。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學(xué)生識字效果

在識字教學(xué)中，語文教師要注重識字情境的創(chuàng)設(shè)，通過具體可感的情境，來增強(qiáng)學(xué)生對漢字的深入理解和把握，讓學(xué)生更加牢固地掌握漢字，提升學(xué)生識字效果。部分教師將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量無法獲得有效提升，學(xué)生學(xué)起來枯燥抽象，不易于記憶。因此，小學(xué)語文教師有必要將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生搭建識字的橋梁，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。課本閱讀內(nèi)容往往具有情節(jié)性和情感性的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中會投入自身的情感，激發(fā)自身的情感內(nèi)驅(qū)力。這就要求小學(xué)語文教師在講解時，要重視對生字字義的強(qiáng)調(diào)，要突出生字在文本中的意義和用法，讓學(xué)生對生字形成較為深刻的印象。此外，語文教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量，提升學(xué)生的綜合識字能力。

三、明確識字寫字重點(diǎn)，減輕學(xué)生識字負(fù)擔(dān)

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，對于學(xué)生的識字和寫字要建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，低年級學(xué)生應(yīng)多認(rèn)少寫。在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些生字之后，部分教師會要求學(xué)生全部進(jìn)行抄寫。重復(fù)機(jī)械的抄寫會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在識字教學(xué)中，語文教師應(yīng)明確識字和寫字的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求學(xué)生認(rèn)識什么字就寫什么字，進(jìn)一步減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)。一方面，語文教師要對識字教學(xué)目標(biāo)和識字內(nèi)容展開深入細(xì)致的分析，增強(qiáng)對識字教學(xué)體系的整體把握，明確識字重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加輕松地識字。另一方面，語文教師應(yīng)重視學(xué)生識字方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)漢字規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性識字，學(xué)會觸類旁通，促使學(xué)生在有效的時間內(nèi)記住更多漢字，避免死記硬背、重復(fù)抄寫，有效減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)。

四、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高學(xué)生識字積極

傳統(tǒng)的識字教學(xué)通常以教師為中心，并以灌輸式的識字教學(xué)方式為主。學(xué)生完全按照教師的要求進(jìn)行識字，非常被動，缺乏識字積極性，識字效率不高。要想提高學(xué)生的識字效率，就要以學(xué)生為中心開展識字教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的識字主體地位。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的識字積極性。因此，語文教師要努力改變單向灌輸式的識字授課方式，并注重與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，在課上多留出時間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論，教師則更多充當(dāng)學(xué)生識字的引路人。對于學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，教師進(jìn)行指導(dǎo)更正，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)，從而加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生識字的積極性。同時，教師還可以將學(xué)生分成識字小組，以小組為單位為學(xué)生布置相應(yīng)的識字任務(wù)，并通過競賽的方式增強(qiáng)學(xué)生識字的積極性。對于學(xué)生在識字過程中取得的進(jìn)步，教師要多表揚(yáng)和鼓勵，提升學(xué)生識字的信心，從而更好地激發(fā)學(xué)生識字的積極性。

五、注重因材施教，增強(qiáng)班級整體識字水平

由于識字基礎(chǔ)的差異，學(xué)生的識字能力存在較大差別，并且表現(xiàn)出一定的層次性，有些學(xué)生識字速度相對較快，有些學(xué)生識字速度慢，一個班級的學(xué)生很難在識字步調(diào)方面完全同步。但是在識字教學(xué)中，大部分教師對全體學(xué)生采用相同步調(diào)的識字教學(xué)方法，這不利于班級學(xué)生識字水平的整體提升，無法滿足學(xué)生個性化的識字需求。識字速度快的學(xué)生無法更好地擴(kuò)大識字量，識字速度慢的學(xué)生也會跟不上節(jié)奏。針對學(xué)生在識字速度上的差異，教師應(yīng)該采取差異化識字策略，從因材施教的理念出發(fā)給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，認(rèn)真觀察學(xué)生的識字情況，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上為不同學(xué)生設(shè)立分層識字目標(biāo)，從而有效增強(qiáng)班級整體的識字水平，充分調(diào)動學(xué)生的識字熱情。

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要高度重視識字教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)開展識字教學(xué)，制定科學(xué)合理的識字教學(xué)目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)識字教學(xué)方法和策略，努力提升識字教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生識字能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。