賈曉燕

深度學習，是我們教育界的一場智慧之旅。旅程的終點不是讓孩子獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是能夠讓他們積極、充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題、學以致用，并獲得人格的健全和精神的成長。成為新時代的社會主義建設者和接班人。

任何教學活動，都需要處理教學核心要素間的關系，如教師、幼兒、知識、內容等，那如何處理這些要素間的關系，我從以下幾方面來闡述：

一、經(jīng)驗與知識的相互轉化，觸發(fā)幼兒深度學習

每一位學生來到幼兒園、來到課堂，他們都帶著自己的已有經(jīng)驗，這些經(jīng)驗，有的是日常生活經(jīng)驗，有的則是以往所學知識的內化并在生活中得以實踐的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗大多時候都是自在的存放，所以需要教師的幫助以喚醒、改造使經(jīng)驗進入新的結構并得到進一步的提升。因此我園依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和當下兒童的真實需要，開展了系列的“主題課程”。

在每個主題活動實施前，教師都會就主題活動的切入、主題發(fā)展的線索、活動內容的選擇、活動材料的提供以及家園工作等進行細致研討，對課程進行全面思考、梳理和解讀。這是引導幼兒進行深度學習的重要前提。

如，小班在實施“春天”主題活動之前，教師根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗提供幼兒能自主操作的材料，加強學習資源的豐富性和學習體驗的多樣性，促進幼兒的深度學習。教師從開放課程的價值追求、幼兒的學習特點等方面，分析主題活動的價值與目標。最后，大家認為春天的植物變化是孩子的生活經(jīng)歷，有著很強的個性化特征，不僅僅是植物這一種事物。幼兒可能會發(fā)現(xiàn)時間與植物生長的關系;也可能會觀察到不同植物的特點;還可能由自身活動延伸至對周圍人和事物的觀察。有了這樣的認識和思考，教師們的思維活躍起來了，他們結合主題活動資源的獨特性、家庭生活的多樣性以及幼兒學習的多元性等實際，運用立體化的課程思維方式重新思考上述主題活動的脈絡。我們生活的環(huán)境季節(jié)分明，植物生長也各具特點。幼兒跟隨家人走入春天，放風箏、找綠色，查資料等在相互分享中進入主題活動。不斷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究，進入深層次、自主性的學習中。

二、激發(fā)幼兒內在學習動機，助推幼兒深度學習

當今教育倡導教師要以敏銳的觀察、靈活的支持、智慧的教育與幼兒共同體驗學習過程。幼兒的深度學習程度與教師是否具有較高的專業(yè)指導水平密切相關。而教師觀察、解讀、有效指導幼兒的能力，需要在實踐中長期歷練和儲備才能逐步發(fā)展起來。所以我們非常重視教師的實踐探索，并經(jīng)常深入教育現(xiàn)場，采用示范、分享、討論等方式，幫助教師提升實踐能力，從而助推幼兒富有個陛的深度學習。

幼兒的深度學習關鍵在于思維的積極參與，而不是機械操作，看似隱性的思維可以通過教師的激發(fā)、為幼兒提供自由表達和創(chuàng)造的空間而展現(xiàn)出來。通過學習與研討，年輕教師對幼兒的深度學習的內涵特點有了一定的認識，在第二次的實踐中她的行為有所改變。如，在幼兒創(chuàng)作前與幼兒展開了深層次的對話：“你喜歡這些小學嗎？哪里最吸引你？如果請你創(chuàng)作，你會設計一所什么樣的小學呢？”開放式的提問引發(fā)了幼兒熱烈的討論，孩子們的思維被打開了，他們紛紛表達自己的想法。自主創(chuàng)作的時候，孩子們熱情高漲，展現(xiàn)出他們用情感和思維與想象的深度對話的過程，他們投入、專注的學習熱情令人感動。

教師細致觀察、密切互動、深入思考，將支持幼兒的深度學習作為深化課程的目標，不斷提升教師觀察解讀兒童的能力，體現(xiàn)幼兒為本、研究當先的精神。

三、挖掘智慧潛能，實現(xiàn)幼兒的深度學習

教師是課程的具體實施者，他們最了解幼兒的需要，對幼兒的學習最有話語權。教師是課程的構建者、參與者、實施者、反思者。挖掘智慧潛能，提升智慧能量，捕捉班級幼兒的興趣點，及時建構個性化的課程或活動，在師幼共舞中體驗專業(yè)成長，助推教師實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。

在這種鼓勵積極思考、主動創(chuàng)新的氛圍中，教師們充滿了研究的熱情。大班幼兒在換牙時有的好奇，有的擔憂，教師捕捉到了這一契機，構建了“我們的身體”的主題活動。活動初期，幼兒收集了很多關于人體科學的圖書，并用紙板、吸管、縐紙等制作人體標本，利用福祿貝爾玩具拼擺呈現(xiàn)大腦左半球、右半球的分工，還研究骨骼、肌肉、血管、器官的名稱和作用。這時，教師認識到這樣的學習認知性強、間接經(jīng)驗多，與幼兒的生活及自身體驗結合不密切。通過討論，教師進一步認識到深度學習不是超越兒童理解能力的高難度學習，不是死板地學習知識，而是重在對幼兒良好學習品質的培養(yǎng)。所以此次主題活動的實施不是培養(yǎng)醫(yī)學家，而是讓幼兒產(chǎn)生對身體的好奇和對人體奧秘的探究興趣，以及學習簡單的自我保護常識等。有了這些認識后，教師便創(chuàng)設機會讓幼兒在親身體驗、自主表達中展開對身體的探究。比如，幼兒在區(qū)域游戲中開展了“最佳建筑師”活動，每個人都運用自己獨特的思維和方法建筑起八角樓、連體樓、魔幻城堡等各式各樣獨特的建筑。孩子們深刻感受到人的大腦實在是太神奇了，它能產(chǎn)生無限的創(chuàng)意和想法，每個人的想法又是那么與眾不同。在“健身運動館”里，幼兒在“有趣的吹乒乓球”游戲中發(fā)現(xiàn)，有的小朋友把乒乓球吹得很遠，有的小朋友吹得不太遠，這與個人肺活量的大小有關，而肺活量是可以通過鍛煉來提高的;在舉重比賽中，幼兒發(fā)現(xiàn)胳膊上的肌肉和骨骼在運動中是有屈伸變化的……幼兒在各種游戲中深刻感知人體的結構，發(fā)現(xiàn)人體的奧秘，體驗運動對自身成長的重要意義。

教師的教學意識與能力水平，決定著幼兒能否發(fā)生深度學習。教師與幼兒的深度學習是相互成就的。所謂“學然后知不足，教然后知困”，沒有好的教師，就不可能有幼兒的深度學習;同樣，在不斷引發(fā)幼兒深度學習的過程中，教師也得到了是持續(xù)性發(fā)展。在信息時代，教師不能只作為知識的傳遞者而存在，引發(fā)幼兒的學習愿望，引導幼兒的學習活動，啟發(fā)他們在學習過程中質疑、批判、深入思考，是教師存在的根本理由和價值。