郭櫻花

“核心素養(yǎng)”指應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。隨著“核心素養(yǎng)”一詞漸漸進(jìn)入教師者的視野，教育的新改革策略也要求教師者們要注重學(xué)生們的核心素養(yǎng)，尤其是從幼兒的學(xué)前教育開始培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，教師又要擁有怎樣的核心素養(yǎng)來支撐幼兒的發(fā)展，就成了本次我們漫談的重點(diǎn)。

一、幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為基本出發(fā)點(diǎn)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)維度，這三個(gè)維度分別對應(yīng)文化性、自主性、社會性。從這三個(gè)維度看，它重視的是學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和社會交往，體現(xiàn)的是人與工具、人與自己、人與社會的特性。所以，我認(rèn)為幼兒核心素養(yǎng)從以下三個(gè)方面來培養(yǎng)。

1.養(yǎng)成

良好習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒教學(xué)的首要問題。有這樣一個(gè)例子：在一場聚會中有一位白發(fā)蒼蒼諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，有一個(gè)人問他：“你認(rèn)為你上過的哪所大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室對你產(chǎn)生的影響最大”，這個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說：幼兒園，接著他又說：在幼兒園我學(xué)會了把自己的的零食分享給其他的小朋友，自己的事情自己做，別人的事情幫著做，飯前要洗手，講衛(wèi)生講禮貌。

幼兒時(shí)期是養(yǎng)成的開始，作為幼兒園的老師，我們要極力注重幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。我們教他們飯前要洗手，吃飯不要挑食，要跟小朋友們互相幫助，和小朋友玩完玩具后要自己整理放到原有的位置，見到老師要問好，回家要幫爸爸媽媽捶捶背、腿，不隨手亂扔垃圾，要樂于助人。這些都是一些很基礎(chǔ)的習(xí)慣，但是可以幫助他們快速適應(yīng)集體生活，還能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.啟智

幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑就是啟蒙孩子們的智力。孩子智力的開發(fā)并不是一味地讓孩子學(xué)習(xí)書本知識，多做數(shù)學(xué)題，多認(rèn)識字詞，給孩子報(bào)各種興趣班，這樣繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)可能超過孩子的承受范圍，給孩子造成心理壓力，所以我們身為老師要多跟家長溝通，告誡家長不要給孩子報(bào)各種興趣班，要根據(jù)孩子的個(gè)人興趣讓孩子自主選擇興趣班。

平日教學(xué)過程中，我們老師都是根據(jù)孩子的承受能力進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃，放學(xué)后家長只要輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，不需要在多給孩子傳授課本知識，可以讓孩子了解一些外太空的知識，多帶孩子出去旅游，開闊孩子的視野，帶孩子參加一些戶外的親子活動(dòng)。

所以我們老師要及時(shí)提醒家長，多陪陪孩子，多帶孩子去接觸這個(gè)奇妙的世界，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、思考能力，這樣也是開發(fā)孩子潛力的一種途徑。

3.健心

教育界提出幼兒素質(zhì)教育的核心就是讓孩子們擁有健康并且健全的人格。健心不僅僅指的是孩子的身體健康還包括孩子的心理健康。身體健康要求孩子們擁有正常人所擁有的發(fā)育能力，自理能力等。心理健康要求孩子要有正常適應(yīng)社會的能力，樂觀的情緒等。

我們應(yīng)結(jié)合幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展實(shí)際需求，從而全面有效來提升綜合素養(yǎng)能力，并借此等級標(biāo)準(zhǔn)，有效地來觀察評估幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，進(jìn)而全方位來有效反饋和指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)的具體情況，從而有效引導(dǎo)教育朝著素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。更好實(shí)現(xiàn)我國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求，不斷深化幼兒教育改革工作。

二、教師核心素養(yǎng)的提升

在我的理解中，教師核心素養(yǎng)的直白意思就是“老師的工作中以什么為最重？”對于幼兒園教師來說，當(dāng)然是幼兒最重要，在一日工作中如何更好地凸顯“幼兒的主體”地位，就是老師核心素養(yǎng)的最好表現(xiàn)。幼兒園提倡“一日活動(dòng)皆課程”，可見教師對課程的理解能力就是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。

我們常說幼兒園的工作是“保教并重”，所以，不僅要關(guān)注孩子在園生活中知識的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的提升，還要注意幼兒的身體健康和心理健康。愛是教師最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。

當(dāng)然這個(gè)“愛”有幾點(diǎn)，首先要愛自己從事的事業(yè)，只有喜歡幼教的工作，才能激起老師的工作熱情，更好地投入精力與工作中。

其次，還要有要愛幼兒園這個(gè)大集體，同事之間就像是一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭，工作證勁往一處使，共同完成各項(xiàng)工作任務(wù)。最重要是要有一顆“愛孩子”的真心，日常工作中對待孩子要有愛心、耐心、細(xì)心，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這樣的老師一定是受孩子們歡迎的。

最后是有效組織，要把握好整體與個(gè)體之間的關(guān)系、評價(jià)和跟進(jìn)的關(guān)系。如何兼顧整體和個(gè)體，這是落實(shí)以人為本的關(guān)鍵。能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)和活動(dòng)中的各種行為，做出準(zhǔn)確而非模糊的評價(jià)，并針對每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)開展分層式教育，才能真正保證每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，凸顯因材施教的教育理念。

在核心素養(yǎng)的視野下，我們必須調(diào)動(dòng)一切課程資源：教師、幼兒、幼兒園辦園理念、環(huán)境、各種活動(dòng)、幼兒院所在地的文化、社會環(huán)境等，根據(jù)園內(nèi)實(shí)際情況，樹立核心素養(yǎng)視野下的大課程觀，構(gòu)建幼兒園課程體系。

綜上所述，核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮，不僅是知識、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題過程中的整合表現(xiàn)，也是不同素養(yǎng)在具體問題情境中的整合表現(xiàn)。在具體的問題情境解決過程中，單純依靠某一種素養(yǎng)的情況比較少，絕大部分的問題解決需要借助于不同素養(yǎng)的整合作用。不過，某一種素養(yǎng)可能在某種情境下具有更為重要的作用，而另一種素養(yǎng)可能在另一種情境下具有更為重要的作用。從這個(gè)角度來說，每個(gè)素養(yǎng)都具有自己的獨(dú)特價(jià)值，不同素養(yǎng)之間不存在孰重孰輕的問題，不能進(jìn)行重要性的排序與比較。

從核心素養(yǎng)的遴選到實(shí)踐落實(shí)，需要經(jīng)過教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的支持，這是一個(gè)復(fù)雜的過程，所有環(huán)節(jié)都需要聚焦于核心素養(yǎng)的發(fā)展。站在整個(gè)育人系統(tǒng)的角度看待核心素養(yǎng)，不僅有助于進(jìn)一步推進(jìn)其實(shí)踐落實(shí)，同時(shí)也有助于把握整個(gè)教育實(shí)踐的方向：由核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的“人”出發(fā)，經(jīng)過各個(gè)環(huán)節(jié)的努力，整合教育系統(tǒng)各方面的效應(yīng)力，最終再回歸到“人”-培養(yǎng)出能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的人。