王妞

（河北省保定市順平縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 保定 072250）

不管是在實際生活的應(yīng)用中，還是在理科的學(xué)習(xí)中，都不能缺少了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在職中階段是很重要的。職中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是很關(guān)鍵的，可是在傳統(tǒng)的職中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方式，致使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至討厭數(shù)學(xué)。下面，我將談一談我對職中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究式教學(xué)的看法。

一、職中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究式教學(xué)簡介

（一）認(rèn)識與理解

學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)就是自主合作學(xué)習(xí)。教師也加入到小組合作學(xué)習(xí)中來，一方面對于每個學(xué)生的思維方式，教師有了一定的把握，有利用教學(xué)活動的開展，另一方面為教師和學(xué)生的溝通交流創(chuàng)設(shè)了平臺。學(xué)生的自我評價為主要的評價方式，以學(xué)生參與教學(xué)活動為主要教學(xué)方法，以塑造學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識為宗旨的教學(xué)方式就是探究式教學(xué)。它是以學(xué)生的自我研究為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的探究模式。

（二）實際意義

固有守舊的職中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都是采用教師在前邊講，學(xué)生在后邊聽的方式，教學(xué)方法簡單。在這樣“填鴨式”的課堂教學(xué)中，學(xué)生用于思考的時間幾乎為零，只是機(jī)械地死板的按著老師的想法去記憶。在這種狀況下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有自主意識和創(chuàng)新意識，而且在掌握數(shù)學(xué)知識后，不能將它應(yīng)用于實際生活。自主學(xué)習(xí)合作探究式的教學(xué)方法可以完全擺脫這種困境。它活躍了課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分施展自己的創(chuàng)意觀念。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不只是簡單的灌輸理論知識，更是教學(xué)活動的引導(dǎo)者。通過這種方法，學(xué)生更深入的了解了數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用，并真正保證了學(xué)與用相結(jié)合。

二、職中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究式課堂教學(xué)與實踐活動

（一）課前

假如在上課前學(xué)生就喜歡上了課堂上要講的知識，則學(xué)生在上課聽講時注意力就會更加集中。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，老師必須在進(jìn)行課堂教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，提前預(yù)習(xí)不僅要具有挑戰(zhàn)性，而且還應(yīng)以具體問題為主導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對知識的渴望。例如教師在教授概率的過程中，老師可以要求學(xué)生對買彩票中獎的幾率進(jìn)行搜索。還可以找出在實際生活中使用概率的實例，上課時分享給同學(xué)們。教師也有必要事先為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。教師可以把教材內(nèi)容中有創(chuàng)新性的問題找出來，叫學(xué)生進(jìn)行討論分析，從而得到理論方面的基礎(chǔ)知識。還有，教師要在課前針對教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)模具準(zhǔn)備好，以配合教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)幾何的時候，請?zhí)崆皽?zhǔn)備課堂教學(xué)用的模具，例如矩形和立方體。方便學(xué)生對幾何圖形的知識有更全面和深刻的理解。上面的方法使自主學(xué)習(xí)合作探究式課堂教學(xué)的實施成為可能。

（二）課中

在剛剛上課時，老師就創(chuàng)建一個相關(guān)的課堂教學(xué)場景，該場景不僅能折射出數(shù)學(xué)知識，又適合日常生活的細(xì)節(jié)，從教學(xué)開始就把學(xué)生的注意力吸引住。然后，從教學(xué)場景出發(fā)，明確提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題進(jìn)行探討，以便學(xué)生以小組合作的方式對問題進(jìn)行探究思考。在探討中，教師是引導(dǎo)者和參與者，而不是旁觀者。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立研究疑難問題的過程中，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種研究思想對主題研究進(jìn)行不斷的推敲和思考，并鞭策學(xué)生在研究過程中彼此之間提問題，教師對問題進(jìn)行解答時也可以反問學(xué)生。在這樣不斷的科學(xué)探究中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由機(jī)械式轉(zhuǎn)變到探究式。如此做，使學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，也為后續(xù)的教師講授基礎(chǔ)知識提供了方便。在純理論教學(xué)的全過程中，教師應(yīng)關(guān)注與學(xué)生的溝通。在每個知識點(diǎn)的講授過程中，都要與學(xué)生進(jìn)行溝通，方便教師隨時了解學(xué)生的聽課情況。

（三）課后

課堂教學(xué)結(jié)束后，一定要對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是很關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，一定要在課后多做練習(xí)鞏固，不然，學(xué)生對課堂教學(xué)的知識點(diǎn)會掌握的不牢固。然而，對課后作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生不是不寫就是抄襲，沒有自覺思考、學(xué)習(xí)的動力。為了應(yīng)對這樣的狀況，教師可以在課堂教學(xué)后使用不同的方法來鞏固學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識。例如，在老師下課后安排相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)，請學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工合作。團(tuán)隊的共同學(xué)習(xí)可以將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高到一定水平，并可以確保共同提高。老師不只安排對知識點(diǎn)的練習(xí)任務(wù)，而且還會安排一些迎合日常生活的具有挑戰(zhàn)性的問題，更有利于激發(fā)學(xué)生在課后任務(wù)中尋找答案的主動性。在解決問題的過程中，學(xué)生也同時把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到了實際生活，把課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來。同時，在上第二堂課時，教師要驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且對每組的水平給予不確定的獎勵。這種方法可以引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和自主性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得卓絕的數(shù)學(xué)成績。