古哈爾班·吾買爾

（新疆藝術學院馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830001）

引言：《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確強調(diào)：“課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，因此在立德樹人視域下探索課程思政的教學實踐進程中，要求學校與教師認識到課程思政教育的必要性與重要性，從而給與其足夠的重視，并將各種思政教育元素以適宜的方式融入到專業(yè)課程教育中，促進學生專業(yè)課程學習的同時，培育學生的德育修養(yǎng)，實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展，達到立德樹人的育人目標。

一、課程思政簡述

課程思政包括但不僅限于思想政治課程，指的是包括其他所有涉及課程元素的專業(yè)課程，在推進課程思政教學實踐過程中，需對其含義、價值、意義等有一個清晰的認知，才可發(fā)揮出其最大的功效，達到立德樹人的教育目標。如此需強調(diào)以下數(shù)點內(nèi)容：

其一，課程思政不屬于一項新課程或者思政課，其是一種更加先進的課程觀與思政教育理念；其二，在改革思政課程時，其并不是去除思政課程以后對其他課程進行實踐探索，而是包括思政課程在內(nèi)并以其為核心，其他專業(yè)課程為協(xié)同，探析各個課程教育中蘊含的思政元素，達到各個科目協(xié)同育人的目的；其三，在進行課程思政教學實踐探索時，除了課程內(nèi)容中的思政元素，還需探析教學方式、教學流程、教學改革等方面的思政元素，達到最好的育人效果。綜述，課程思政的核心目標在于貫徹立德樹人的根本要求，協(xié)助學生樹立正確的三觀。

二、立德樹人視域下課程思政的教學實踐途徑

（一）提升教師思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師的專業(yè)水平以及思政素養(yǎng)直接關系著課堂思政能否順利推進，在系列調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然有心在課程教學中融入課程思政內(nèi)容，但是卻缺乏相應的能力，也有部分教師雖然認識到課程思政的重要性，但是在實際課堂教學中未進行課程思政。針對以上情況，有必要提升教師的思政素養(yǎng)，增強其育人能力，重點把握以下數(shù)點：

1.提升道德修養(yǎng)與思政課程育人意識

提升教師課程思政育人意識，必須加強對其的道德修養(yǎng)培養(yǎng)。立人在于立德，育人在于育德，合格的教師在道德修養(yǎng)方面必須合格，如此才可以德立身、以德施教。在課程教學進程中，教師作為課程教學的管理者與實施者，其一顰一笑、一舉一動都會對學生產(chǎn)生不同程度的影響，其中蘊含的教化作用，對于學生的影響是深遠的，因此有必要培養(yǎng)教師的師德師風。培養(yǎng)途徑包括以下三個方面：

其一，強化教師團隊建設。要求學校擔負起責任，在學校日常發(fā)展進程中，除了對教師的專業(yè)能力做出要求外，還應加強其在思想道德、心理學、教育學等方面的培訓，推動教師的全面發(fā)展；其二，推動教師自我學習與修養(yǎng)。要求對教師進行定期的考核評價，評價結果直接關系其個人工資、獎金、升遷等，以此來提高教師對自我學習的重視程度，并在校內(nèi)網(wǎng)開辟空間，要求各個教師在校內(nèi)網(wǎng)上定期進行學習，形成對教師的規(guī)范作用，培養(yǎng)其自我學習習慣，提升其專業(yè)素養(yǎng)；其三，組織教師定期參與社會實踐，例如獻愛心活動與“被關愛”實踐活動，讓教師在具體的實踐活動中感受愛與被愛，培養(yǎng)其仁愛之心，使其能在仁愛之心潛移默化的影響之下，將其化為自身的德行，并將其應用在課程思政教學中；其四，要求教師關愛學生，對學生多以鼓勵為主，讓學生在學習知識的同時，感受愛的力量與溫度，成為學生立德的典范[1]。

2.強化馬克思主義理論修養(yǎng)，滲透課程思政教育

其一，要求強化馬克思主義理論知識學習，能夠運用馬克思主義思想、觀點、立場以及方式來發(fā)現(xiàn)、分析并解決課程教學中的問題。關于馬克思主義的學習，其包含內(nèi)容過多，涉及范圍太過廣泛，因此在學習時，應圈定重點，突出中國化馬克思主義內(nèi)容的學習，比如習近平思想、社會主義核心價值觀等，真正的掌握了這部分知識，才可在立德樹人視域下真正的展開科學的課程思政教育；其二，強化政策與形勢學習，提升學生政治敏銳性。要提升課程思政教育的有效性，必須關聯(lián)當前社會發(fā)展局勢，聯(lián)系熱點事件，如此才可提升學生的代入感與參與興趣。這要求教師在日常教育與生活中，關注國內(nèi)外大事，以中外對比的教學方法，提升課程思政感染力與說服力，起到事半功倍的教育效果；其三，從中國實際出發(fā)，強化“四史”學習，四史指的是黨史、改革開放史、新中國史以及社會主義發(fā)展史，針對四史進行系統(tǒng)的學習，可讓教師把握到馬克思主義在中國的發(fā)展歷程，了解在解決系列中國實際問題中形成的適宜中國發(fā)展的思想理論體系，深刻理解當前中國特色社會主義的核心價值，從而在思想意識上與黨政策、路線方針達成共識，并在課程思政教育過程中實現(xiàn)該種共識的廣范圍運用，提升課程教學的針對性與親和力，達到更好的育人效果[2]。

（二）建設課程思政教育體系

1.滲透社會主義核心價值觀，樹立學生正確三觀

任何課程中都涉及到價值觀、精神內(nèi)涵、哲學思想、人文思想等思政元素，具備課程思政的價值與意義，但前提條件是對課程中的這些元素進行深度挖掘，如此才可發(fā)揮其最大價值[3]。因此要求教師在推進課程思政進程中，深挖課程教育與專業(yè)人才培養(yǎng)中涉及的思政資源：將價值引領以適宜的方式潛移默化的融入到專業(yè)課程教授、技能傳授與專業(yè)水平提升中，在協(xié)助學生構建知識體系的同時，關注學生可持續(xù)發(fā)展所必需的能力、知識與素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透社會主義核心價值觀，引領學生正確的價值觀念，引導學生將自我目標的設定、自我價值的實現(xiàn)、自我發(fā)展的規(guī)劃融入到服務社會、報效國家實踐中，讓學生能夠正確的看待“小我”、“大我”之間的聯(lián)系，并做出對應的抉擇，最終樹立正確的三觀，促進其本身的健康發(fā)展。

2.培育學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)關系著學生的未來發(fā)展與核心競爭力，且是立德樹人的核心內(nèi)容。在培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)時，需關注以下數(shù)項重點內(nèi)容：其一，按照學生專業(yè)優(yōu)勢與特色，圍繞職業(yè)素養(yǎng)：探索并挖掘專業(yè)課程中涵蓋的思政內(nèi)容，引導其樹立勇于擔當、團結協(xié)助、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，達到德智技協(xié)同發(fā)展的目標；其二，要求在課程教育涉及的職業(yè)、行業(yè)與專業(yè)中，探索其蘊含的精神內(nèi)涵與人文思想，例如行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展史，各個傳奇企業(yè)家的正能量故事等，將其融入到課程教育進程中，提升專業(yè)課的可讀性與人文思想，增加學生對行業(yè)與專業(yè)的了解，提升其專業(yè)學習的積極主動性，樹立良好的職業(yè)觀與擇業(yè)觀。比如引入京東掌門人劉強東的勵志故事，其來源于鄉(xiāng)村，但是依靠自己努力，成立了國內(nèi)排名前三的京東集團，且其各種高尚的品德影響了一批批學生，努力、堅持、探索等，這種貼近學生生活的勵志人物，對于學生的影響是廣泛的，對學生今后的職業(yè)規(guī)劃、選擇與發(fā)展起到一定的鼓舞與指導作用。綜述，在課程思政教育實踐進程中，需給予職業(yè)素養(yǎng)教育必要的重視，如此才可維護學生的長遠發(fā)展[4]。

（三）改革課程思政教育方式

1.課程講授法

學校在建設課程思政進程中，依托傳統(tǒng)的課程講授法，可以面對面、手把手的推進實踐訓練法，讓學生近距離感知教育溫度、感悟教育情感、升華個人思想。但是該種方式容易受到時間、空間的限制，很難進行各項實時教育活動。

2.現(xiàn)代教學法

當前階段應用比較廣泛的現(xiàn)代教學法包括：問題導學法、小組學習、翻轉課堂、慕課、微課、思維導圖教學法、線上+線下教學法等，這些現(xiàn)代教學方式的融合應用，提升了課程教育效率，并突破了時間與空間的限制，能夠探索出更多切實有效的育人方式。比如在進行關于“改革開放史”系列教育時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關于改革開放前的內(nèi)容，包括黑白電影、家用電器等，以此來讓學生理解以往老百姓是如何生活的，并切身感知當時的物資匱乏，讓學生能夠“穿越”到那個年代，親身體驗改革開放帶來的系列變化，認知到改革開放對于中國人民的重要性與必要性。這種通過科技手段來推進的教育革新，能夠最大化課程思政育人效果，讓學生從略顯沉悶的課程學習中短暫的解放出來，體驗科技的同時，啟迪思想、傳播精神、塑造價值，激發(fā)其愛國情懷與民族自豪感，協(xié)助其樹立科技強國意識，并可使其更好的投入到專業(yè)學習中，為國家實現(xiàn)偉大復興貢獻自己的力量[5]。

3.體驗式教學法

體驗式教學法指的是通過角色扮演、朗誦、演講等方式來提升課堂效率的教學方式，多應用與公共基礎課課程思政課堂中，讓學生在扮演、體驗角色的過程中，領會角色代表的意義與突出的價值，在朗誦過程中領悟課程蘊含的精神與思想，培養(yǎng)其愛國思想與情懷。在應用該種方式來實現(xiàn)課程思政教育時，需把握以下三點：其一，要求把握好其中的“度”，創(chuàng)新的目的是提升課程思政效果，但是創(chuàng)新不是目的，切忌為創(chuàng)新而創(chuàng)新，把握好度，與傳統(tǒng)思政課程相結合，提升學生的代入感與體驗感，才是最終目的；其二，具備實踐性。當前院校的很多課程都設置了較多的實踐課程，目的是提升學生的動手能力與實際操作能力，讓學生在實踐中實現(xiàn)知識與理論的結合，因此在構建課程思政教育體系時，亦需關注其實踐性，如此才可促進其與專業(yè)課程更好的融合；其三，切忌娛樂化。在保證輕松、愉悅的思政課程教育氛圍與環(huán)境的同時，避免娛樂化，特別是關于“立德樹人”的諸多硬性標準，應對其加以重復強調(diào)，提升學生重視程度，規(guī)范學生行為，培養(yǎng)其德育修養(yǎng)，促進其個人發(fā)展[6]。

結語

綜述，文章就立德樹人視域下課程思政的教學實踐探索進行了論述與分析，強調(diào)了課程思政對于學生未來發(fā)展的重要影響，并建議從教師團隊、課程思政教育體育、教學方法三個方面入手實現(xiàn)深度的改革，為學生創(chuàng)造一個更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促進其學科發(fā)展的同時，使其得到對應的思政教育，這對于學生未來的全面發(fā)展來說有著積極的意義，還可推動學校思政教育工作再上新臺階、開辟新局面。