徐云飛

（遼陽(yáng)市第一中學(xué)，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

學(xué)校以及教師應(yīng)了解多媒體技術(shù)應(yīng)用的意義，優(yōu)化教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，以此打造出高效的課堂教學(xué)，形成適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)體系。本文根據(jù)多媒體技術(shù)融合到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了相關(guān)探討，得出多媒體與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的融合可以為教學(xué)提供支持、促進(jìn)教學(xué)改革、構(gòu)建出了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并總結(jié)出了多媒體與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)融合過(guò)程中所存在的問(wèn)題，最終探究出相應(yīng)的融合策略，以此希望能為今后的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供一些參考，推動(dòng)我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展。

一、目前多媒體在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題

（一）限制學(xué)生情感的抒發(fā)

文字能夠給廣大學(xué)生帶來(lái)充分的想象空間，讓其在閱讀中獲得更多的畫(huà)面。但是，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，致使部分人物形象被定格在某一畫(huà)面當(dāng)中，致使學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力被制約，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)僵化學(xué)生的思想，無(wú)法寫出具有新意的文章，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，不愿意接受多媒體技術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)便利。

（二）授課被多媒體課件影響

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，致使部分教師將多媒體課程當(dāng)作主要內(nèi)容，讓課件“統(tǒng)治”整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)導(dǎo)致課程固定化、統(tǒng)一化，成為了一種程序，教師的手離不開(kāi)鼠標(biāo)、而學(xué)生的眼睛離不開(kāi)屏幕，讓教學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種照本宣科的形式，使學(xué)生們被動(dòng)著進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，始終處于同一固定寫作思維中。此種教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)法展現(xiàn)自己的才華，制約了學(xué)生思維的訓(xùn)練。一堂課下來(lái)，很多學(xué)生只注意到了教師天花亂墜的展示，而忽略了自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己置身于事外，使課堂教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

（三）多媒體課件設(shè)置不合理

部分教師在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，未能按照教學(xué)內(nèi)容合理完成設(shè)計(jì)，不僅沒(méi)有吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，同時(shí)，因?yàn)椴糠纸處煹亩嗝襟w技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊，有時(shí)還未能完全掌握課標(biāo)內(nèi)容，在課件設(shè)置時(shí)會(huì)插入大量的動(dòng)畫(huà)、圖片，干擾著學(xué)生的注意力，未能構(gòu)思出具體的寫作內(nèi)容，影響著學(xué)生思維的發(fā)散、靈感的形成，致使多媒體技術(shù)的應(yīng)用未能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、多媒體在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義

多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)有利于形成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生的寫作能力以及探究意識(shí)得到提升。為了更好地實(shí)施多媒體教學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以構(gòu)建情景式教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。初中生大多具有較高的好奇心以及強(qiáng)烈的求知心理，尤其是七年級(jí)的學(xué)生，他們往往對(duì)任何事物都充滿了探索與創(chuàng)作的欲望，初中語(yǔ)文作文教師可以利用學(xué)生這一身心特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建有效的多媒體教學(xué)，從而提高語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中語(yǔ)文作文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有懸念性的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身具有的主動(dòng)性，有助于教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。并且，初中語(yǔ)文作文教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，還需結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，層層遞進(jìn)地解決語(yǔ)文作文寫作所存在的問(wèn)題，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)寫作產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的寫作能力。

三、多媒體提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，致使他們?cè)趯?duì)于客觀事物的理解上只能處于表面，僅僅將一些經(jīng)歷較深的事物記憶腦中。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏對(duì)周圍事物的觀察，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，致使生活知識(shí)的積累也不夠完全。這些因素，也導(dǎo)致學(xué)生們難以理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法體會(huì)文章的真實(shí)情感，最終處于被動(dòng)接受知識(shí)的情況，學(xué)習(xí)興趣自然缺失，也未能吸收較多的寫作素材。對(duì)此，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將圖像、聲音傳遞給學(xué)生，將生活中的事物播放給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)，掌握更多的寫作技巧，獲得更多的修辭手段，從而讓學(xué)生獲得對(duì)于寫作的興趣，最終讓其形成一定的好奇心以及求知欲。例如在學(xué)習(xí)《寫人要抓住特點(diǎn)》寫作教學(xué)時(shí)，利用多媒體將身邊同學(xué)的照片放在大屏幕上，同學(xué)們共同研究其外貌及性格特征，能很好地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用多媒體整合教學(xué)資源

在實(shí)施初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確語(yǔ)文寫作教學(xué)的目標(biāo)，不僅要突出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)還要彰顯出教學(xué)難點(diǎn)。而把初中語(yǔ)文寫作教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)融合，能夠起到輔助教學(xué)的作用，把靜態(tài)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)、形象，最終便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在開(kāi)展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)《學(xué)寫故事》寫作教學(xué)時(shí)，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生播放一些參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生感受到實(shí)踐活動(dòng)的趣味，想要積極參與其中。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到養(yǎng)老院、福利院中做義務(wù)勞動(dòng)，當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后將這一天發(fā)生的事情以故事的形式創(chuàng)作出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生可以將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，使學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文章更加鮮活，有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）運(yùn)用多媒體開(kāi)闊學(xué)生視野

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)如今已經(jīng)成為了具有時(shí)代特征的一種口號(hào)。在以往的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，課堂的主體人員是教師，并且講述的手段為傳統(tǒng)的講述式方法，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，限制了學(xué)生的能力發(fā)展。而將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文寫作教學(xué)融合到一起，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺陷，讓學(xué)生自主完成語(yǔ)文資料的查詢，以此查找到與課文有關(guān)的資料，提前完成相關(guān)的預(yù)習(xí)，將知識(shí)的鞏固從課上延伸到課外，以此達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野的目的，讓其獲得更多的學(xué)識(shí)，最終擁有信息整合與信息處理的能力。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)描寫景物》寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)例文的內(nèi)容，進(jìn)行景物的分析，當(dāng)學(xué)生遇到分析難點(diǎn)以及寫作重點(diǎn)時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)于寫作亮點(diǎn)的看法以及感悟。同時(shí)，教師可以為學(xué)生播放生活中的景物，以及一些優(yōu)美的句子，描述出文章的真情實(shí)感，將文章注入靈魂，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入到寫作中，使學(xué)生更好地感悟生活、熱愛(ài)生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（四）利用多媒體為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)提供支持

對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師所起到的作用十分重要。教師作為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，其任務(wù)以及角色十分關(guān)鍵。在此種情況下，為了打造出高效的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，教師就需要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)，而在這一過(guò)程中，所涉及到的內(nèi)容有許多，如場(chǎng)地、設(shè)備、儀器以及資源，都需要教師進(jìn)行有效的管理。而多媒體技術(shù)應(yīng)用下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)，直接突破了以上資源的范圍，其本身就含有豐富的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)資源，能夠讓教師將時(shí)間用于授課內(nèi)容以及技巧的講解上，活躍課堂教學(xué)氛圍。并且，多媒體技術(shù)中的圖像、視頻、聲音以及文字等資源，教師都能夠隨意進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，同時(shí)還豐富了課堂教學(xué)的形式，讓初中語(yǔ)文寫作教學(xué)內(nèi)容更具有內(nèi)涵。

（五）利用多媒體促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)改革

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)未能展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，由于教師在授課過(guò)程中會(huì)受到技巧、水平以及素質(zhì)等影響，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。同時(shí)，我國(guó)教育資源還存有分配不均衡的情況，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展程度還有待提升，導(dǎo)致教育工作面臨著難題。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變這種教育緊缺的局面，讓一些教育資源較為薄弱的學(xué)校獲得更多的教育信息，實(shí)現(xiàn)教育資源共享以及互通，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，讓初中語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的速度隨之加快。

（六）利用多媒體打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)模式十分單一、枯燥，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道較為單一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)影響著學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)下被動(dòng)式初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的模式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)還讓學(xué)生擁有探究與發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的思維能力。并且，網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)的教材資源相比，其內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生擁有更加靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將多媒體技術(shù)完美融合到其中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)知識(shí)的了解，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，在課后使用微課進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生理解寫作難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效開(kāi)展。多媒體技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的巧妙整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生感受到多媒體技術(shù)的魅力與價(jià)值，為學(xué)生今后成為創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。