李洪娟

（榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學校，吉林 榆樹 130414）

對于小學生來說，傳統(tǒng)的教學模式是枯燥無味的，進而不能激發(fā)學生的學習熱情。但是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達性，能夠讓學生在實際的日常生活中，接觸到許多新鮮有趣的事物，并能夠針對自己感興趣的領(lǐng)域進行深入探究的學習，并且語文的學習模式通常是通過閱讀的方式進行學習的。因此在教育改革的大背景以及互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教師可以在教學過程中，以激發(fā)學生的學習興趣和探知欲望為基礎(chǔ)。充分將信息化滲入到教學模式中，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能進一步促進學生進行對于語文的深入學習和研究。教師在運用信息化技術(shù)進行教學時，要從學生的實際學習生活出發(fā)，加強語文教學的直觀性，為學生營造愉快輕松的學習氛圍，進而優(yōu)化小學語文教學的課堂。

一、運用信息技術(shù)，提升學生識字能力

（一）調(diào)動小學生識字興趣

學習興趣對于學生的學習生活來說有著積極的促進作用，同樣也是促進學生進行對于語文深入學習的原動力。這就需要教師能夠在實際的教學過程中，將先進的信息技術(shù)與實際的教學內(nèi)容相融合，進而提升小學生的識字興趣[1]。例如：在進行“日月水火”的學習過程中，教師可以運用信息技術(shù)將“日月水火”形象化起來，進而加深小學生對于漢字的印象并提升識字的興趣。如教師可以將“月”這一漢字與天空上彎彎的月亮相比較和結(jié)合，并配以背景音樂；將“火”與火焰的形狀像比較，進而促使小學生可以進行對于“火”字寫法的探究和學習。這樣的方式不僅可以抓住小學生對于學習的注意力，還能有效促進學生進行對于識字的興趣。

（二）提升小學生識字能力

小學生由于思想以及學習能力整除與發(fā)展的時期，因此小學生對于漢字的掌握能力并不是十分的完善。由此教師要引導小學生掌握識字、記字的方式和技巧，進而促使小學生的學習能夠得到質(zhì)的飛躍。例如：在“青”字的教學過程中，教師可以展示綠油油的草地，進而引導小學生對于“青”的學習。然后通過多媒體進行展示，青草地旁有一清澈的小溪，由此，教師可以點擊屏幕，將三點水添加在“青”字旁，這樣學生能夠聯(lián)想的記住，“清”的書寫。然后教師可以繼續(xù)點擊屏幕，將畫面轉(zhuǎn)移到小溪旁的青草之上，可以看見蜻蜓停在上面，進而引導學生進行對于“蜻”的學習。同理，還可以進行“晴”“情”“請”等的學習。這樣不僅可以加深學生的學習印象，還能促使學生在觀察和總結(jié)的過程中，找到屬于自己的記錄方式，由此促進學生識字能力的提升。

二、創(chuàng)設情境，提升學生的閱讀能力

小學語文的教學過程中，教師通常采用傳統(tǒng)的板書、語言講述、寫、記等方式。對于生性活潑的小學生來說，是很難進行安安靜靜的學習的，并且這樣的教學方式，不能激起學生對于學習語文的興趣，甚至會對于枯燥的課堂氛圍，感到厭煩。閱讀對于學生來說，更是一項巨大的挑戰(zhàn)，學生對于文字的解讀猶如天書，學生更喜歡的是動畫等方式[2]。總的來說，教師要在教學的過程中，采用情境創(chuàng)設的教學模式，以此來抓住小學生的注意力，進而提升小學生的閱讀能力。

例如：在學生學習《秋天的雨》時，教師可以說出季節(jié)并讓學生對于季節(jié)進行描繪，教師可以在學生描繪的同時，通過多媒體進行相關(guān)季節(jié)圖片的展示，并將秋季留在最后。在小朋友對于秋季進行想象回憶時，教師可以引導小學生對于秋季有哪些想象，是金黃的麥穗、還是豐碩的果實，或者是秋高氣爽的天氣。在學生進行肯定時，教師可以添加圖片和音樂。以此能夠讓學生更加直觀感受到秋天的氣息。然后引導學生對于雨天的感受，并將自己的想象記錄下來。通常小學生都會想象到雨天陰暗的天氣、轟隆隆的雷聲以及瓢潑大雨。由此教師可以通過“秋天的雨，好像和小朋友們的感受不太一樣呢，老師怎么感覺秋天的雨帶著水果的芳香呢，那現(xiàn)在老師請小朋友們找一找你們眼中的雨，和老師眼中的有什么不同，好不好呀”等話語，將小學生引入對課文的閱讀。然后在閱讀后，將課文中對于雨的感受，記錄下來，并與之前進行對照。通過情景的創(chuàng)設，能夠抓住小學生的注意力，能夠有效提升學生對于學習的認真態(tài)度，由此能夠減少學生對閱讀的抵抗情緒和距離。

三、利用信息技術(shù)，加深學生對于文章的理解

在小學語文的教學過程中，因為小學生的思維方式以及學習能力正處于發(fā)展的原因，因此造成小學生對于古詩的理解和分析能力并不是很好，進而造成小學生語文學習中的短板。究其原因，是小學生無法與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。于此，教師可以利用信息技術(shù)進行教學，進而促進學生進行對于文章的深入理解。例如：在進行《飲湖上初晴后雨》這一古詩的教學過程中，教師可以運用多媒體以及音樂的形式，進行對于詩句中所描繪的畫面進行展示。并將詩句中的關(guān)鍵詞提出來，進行詳細化、具體化的展示，如，“西子”即西施，是春秋時越國有名的美女，其無論是淡雅的服飾，還是盛裝的打扮，都是一樣的魅力動人，詩人將西湖比作西施，就是說無論是晴天還是雨天，冬天還是春天，西湖也同樣的美不勝收，由此能加深學生對于詩句的理解。通過多媒體的運用，學生能夠融情于景，將自身代入到古詩之中，進而能夠有效加深學生對于古詩的理解，并促進學生學習能力的提升。

四、采用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生寫作能力

在語文的教學過程中，寫作也是教學中的重要組成內(nèi)容之一。而小學生的生活經(jīng)驗有限，因此小學生在寫作的過程中，缺乏對于情感的運用和抒發(fā)，這對于提升小學生的學習成績以及寫作能力是極為不利。由此，教師在進行寫作教學的時候，可以將對媒體技術(shù)融合進去，讓學生進行對于文章的賞析和糾錯，進而促進學生寫作能力的提升。例如：教師可以將優(yōu)秀的文章進行展示和投屏，讓學生能夠進行詳細的觀察與學習，并對于其中的好詞、好句進行詳細的分析和探究，進而促使學生能夠?qū)⑵溥\用在自身的寫作過程中。教師還可以將結(jié)構(gòu)散亂的文章進行展示，由此可以讓小學生對于文章中的話語以及辭藻的運用，進行詳細的評價與改動，這樣可以促進學生學習寫作能力的提升。此外，教師可有運用信息化的技術(shù)，對于寫作結(jié)構(gòu)的大綱進行總結(jié)，進而能夠有效幫助小學生根據(jù)大綱進行文章內(nèi)容的豐富，同時也更利于學生將生活中的素材運用到寫作之中。通過信息化技術(shù)的運用，能夠積極提升學生的寫作能力，進而可以促進學生語文成績的提升，以此達到理想的教學目的[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在教學實踐中，要改變學生的學習方式并引導學生能夠認真的學習，教師就應該結(jié)合學生實際的學習情況以及學習能力，充分將信息化技術(shù)與教學資源相融合，進而運用不同的模式進行教學的展開。由此讓學生能夠在主動的探索和發(fā)現(xiàn)的過程中掌握新知識，只有這樣才能為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育，以此讓學生在樂于學習的過程中，培養(yǎng)學生語文學習能力的提升。