周佳蕓

（寧夏回族自治區(qū)中寧縣第二中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755100）

引言

對于一線語文教師而言，應(yīng)立足于不同的層面以及不同的視角展開積極的嘗試和探索，激發(fā)學(xué)生對古典名著的閱讀興趣，增加閱讀量。還要教會學(xué)生有效的閱讀方法，為其提供展示良好閱讀效果的平臺，這樣才能拉近師生之間的距離，才真正有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)情操。

一、樹立課外閱讀的目標(biāo)

（一）學(xué)生的閱讀需要目標(biāo)的指引，如果只是簡單地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)而沒有具體的目標(biāo)，學(xué)生拿到名著就會被它繁多、深刻的內(nèi)容“嚇到”，覺得完成任務(wù)簡直像登山一樣高不可攀，進(jìn)而失去完成任務(wù)的信心。對此，語文教師要在目標(biāo)任務(wù)上給學(xué)生具體的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)名著閱讀的必要性和重要性，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生意識到做好這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，學(xué)生在思想上才會重視。

（二）教師要對閱讀篇目進(jìn)行簡單的介紹，特別是要節(jié)選其中最有意思的或者學(xué)生感興趣的情節(jié)進(jìn)行賞析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣好奇心的驅(qū)使會使學(xué)生主動投入到名著閱讀中去。

（三）要尊重學(xué)生個體的差異，教師可以給學(xué)生推薦不同類型的名著，供學(xué)生自主選擇；告知學(xué)生要學(xué)會做計劃，貴在堅(jiān)持，并且定期對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行匯總，多鼓勵、肯定。這樣學(xué)生主動閱讀的積極性才會提高，有利于形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氛圍，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）引導(dǎo)開展好閱讀活動，拓展名著閱讀教學(xué)外延。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將名著內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，做好閱讀教學(xué)的拓展。比如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孫權(quán)的“勸”、呂蒙的“學(xué)”，既能拉近學(xué)生與名著的距離，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有所啟發(fā)。教師還可以組織閱讀交流課，在班級營造良好的閱讀氛圍。

（二）精準(zhǔn)化設(shè)計課程，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在名著閱讀教學(xué)中，教師的高效引導(dǎo)至關(guān)重要，這就要求教師必須吃透名著，做到先學(xué)后教。如教學(xué)《駱駝祥子》時，教師可以在自己讀完這部作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，親身體會作品的豐富內(nèi)涵與思想底蘊(yùn)。

（三）要注重學(xué)生閱讀的主動性，調(diào)動學(xué)生積極參與。比如，對名著《三國演義》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以重點(diǎn)設(shè)計一些問題，如“三國”指我國古代哪幾個國家、“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”是誰說的等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而對名著有進(jìn)一步了解，有效提升閱讀理解能力。

三、深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

初中語文教材的大換血實(shí)際上是對所有教師的一種考驗(yàn)，需要每一位教師在針對名著進(jìn)行教學(xué)之前做足充分的準(zhǔn)備，還要能夠細(xì)心研讀文本內(nèi)容，體會名著所獨(dú)有的魅力，更要窺探作者的內(nèi)心世界。教師只有對名著擁有深刻的理解和把握之后，才能夠引領(lǐng)學(xué)生融入其中。文學(xué)名著具有極高的文學(xué)品位以及獨(dú)有的藝術(shù)價值，其中大多蘊(yùn)含深刻的哲理，能夠?qū)﹂喿x者形成有效的情感觸動，值得每一位師生展開深入的探索和研究。語文教材所選編的每一本名著，都經(jīng)過編者的深思熟慮以及精挑細(xì)選，不僅是值得誦讀的經(jīng)典之作，也能夠?yàn)槊恳粋€學(xué)生帶來心靈層面的震撼以及豐富的人生感悟。在學(xué)校所組織的各種比賽中，知識競技類始終是熱點(diǎn)所在，可以將名著閱讀融入其中，這樣不僅能夠成功地與游戲相融合，也易于學(xué)生掌握豐富的文學(xué)常識。

四、利用讀本特點(diǎn)，促使學(xué)生廣泛閱讀

在閱讀中，不能貪多求全，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。《城南舊事》這種相對簡單的名著文本，擁有鮮明的主題和典型的語言特色，可以采用圈點(diǎn)批注的閱讀方式。《朝花夕拾》這種有一定難度的讀本，不必急著對每篇都展開深入分析，可以采用泛讀的方式整體把握，或者根據(jù)教材的安排，立足于不同的視角展開專題閱讀。例如可以探究魯迅的童年、了解魯迅先生的兒童教育觀等等?！段饔斡洝肥枪糯自捨?，對學(xué)生而言有一定的閱讀難度，可以選擇精讀和跳讀相結(jié)合的方式。溫儒敏教授曾提到自己的閱讀經(jīng)歷：四、五年級時開始閱讀《西游記》，很多字不認(rèn)識，讀幾行就要查字典，很快就讀不下去了，甚至感覺到厭煩，于是就采用跳讀、猜讀的方式，這樣才能夠一氣呵成地完成閱讀，實(shí)現(xiàn)整體把握。實(shí)際上對于讀書而言，并不完全都是為了鑒賞，很多閱讀就是為了拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠做到廣讀泛讀，各種學(xué)科知識都有所涉獵，所以跳讀以及猜讀的方式同樣重要。教師需要結(jié)合讀本的典型特征才能做到廣讀、泛讀，才能有所側(cè)重。當(dāng)然在這一過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授與此相匹配的閱讀方法。難以保障名著閱讀的另一關(guān)鍵原因在于，不能保障充足的閱讀時間。所以可以采取以下舉措：

（一）在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)生本理念。先由學(xué)生自主閱讀一個章節(jié)，提出自己的疑惑或者感悟，可以寫在讀書卡片中，然后由教師對其進(jìn)行集中歸類，梳理出具有普遍性的問題，再把這些問題的探究拋給學(xué)生。最后由教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。只有這樣才真正有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）為閱讀課安排專門的課時，至少一周一節(jié)。因?yàn)檎嬲龘碛刑熨x的孩子并不多，所以名著閱讀切不可由學(xué)生自主摸索，而需要在教師的引領(lǐng)下教授相應(yīng)的閱讀方法，因此閱讀指導(dǎo)課不可缺少，一周一次的頻率也比較適合，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適度調(diào)整。

（三）為學(xué)生留出充足的閱讀時間。要保障閱讀就需要減少做題量，最好能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分類，這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以少做作業(yè)。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升名著閱讀教學(xué)效果

（一）要合理利用多媒體資源。多媒體集圖文、音樂、動畫、視頻于一體，在教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。例如，教師在教學(xué)《三國演義》時，可以借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的影視精彩片段，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，提升名著閱讀教學(xué)效率。

（二）要充分利用媒體資源。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極圍繞名著進(jìn)行創(chuàng)作，比如嘗試寫讀后感、寫自己的讀書故事等，向報刊、網(wǎng)絡(luò)媒體投稿，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀和寫作的快樂，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的，優(yōu)化名著閱讀教學(xué)效果。

（三）要凝聚家校合力。對學(xué)生的閱讀教育僅靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)家校交流，保證閱讀效果。比如，教師可以通過建立家校合作閱讀組織，分年級、班級建立合作小組，營造良好的閱讀環(huán)境，讓家長與學(xué)生一起感受閱讀名著的樂趣。

六、脫離教材，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

從初中階段語文教學(xué)的目標(biāo)來看，要從語文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)出發(fā)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這實(shí)際上是“大語文觀”的體現(xiàn)，所以教師在開展語文教學(xué)活動時既要利用好語文教材，充分發(fā)揮課本的作用，同時也不能拘泥于課本，要學(xué)會脫離教材來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。所以語文名著閱讀中要敢于“舍棄”課本，把課內(nèi)學(xué)到的知識和方法運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中去，正所謂“學(xué)習(xí)課本是為了運(yùn)用課本”，反復(fù)運(yùn)用的結(jié)果必然是使學(xué)生舍棄課本，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

七、開展閱讀交流活動，展示分享成果

對于不同的名著，應(yīng)當(dāng)選擇不同的交流活動，而活動展示也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出典型的多樣化特點(diǎn)。可以是讀書會；也可以由學(xué)生自主摘抄摘錄，經(jīng)過整理之后，在班級內(nèi)進(jìn)行交流和分享；還可以將書中的經(jīng)典句段抄錄在卡片上，制作成書簽或者明信片；最經(jīng)典的方式就是將其改編為課本劇，以角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

例如，在閱讀名著《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》時就應(yīng)當(dāng)選擇不同的處理方式。前者需要分周完成閱讀任務(wù)，然后以小組為單位組織專題合作研究?？梢蕴接戶斞傅耐?，也可以探討魯迅對中醫(yī)的態(tài)度，還可以探尋魯迅棄醫(yī)從文的緣由等等。每一個小組選一個課題，具體的研究過程以及研究報告需要在課后自主完成，然后教師在每周的閱讀課上組織一次簡短的閱讀報告會。報告時可以由小組長借助多媒體形成課件，表現(xiàn)優(yōu)異的小組能夠得到獎勵。而后者則以小組分配為基礎(chǔ)，選擇不同的閱讀任務(wù)展示。所展示的交流活動既包括保爾的成長史，也包括對其中精短經(jīng)典片段的演繹等等。

閱讀被稱為學(xué)習(xí)之母，語文之根，這實(shí)際上道出了語文學(xué)習(xí)中閱讀的重要性。新課標(biāo)明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數(shù)量，對此，新的初中語文教材為有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀增加了“名著導(dǎo)讀”這項(xiàng)內(nèi)容，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。實(shí)際上，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，對名著的考查已經(jīng)成為一項(xiàng)常規(guī)考查內(nèi)容，這也凸顯了名著閱讀在語文閱讀中的重要性。但是，眼下的多數(shù)初中生，對語文中的名著閱讀缺乏興趣，要么是感覺時代久遠(yuǎn)，難以感受到其趣味；要么是初中的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，難以抽出時間進(jìn)行閱讀；還有就是信息時代的來臨使學(xué)生獲得信息的途徑更廣泛，讀書的意識也就越來越淡漠。這些問題的存在影響著學(xué)生的閱讀，對于學(xué)生語文能力的提升也產(chǎn)生了負(fù)面影響，必須要引起充分的重視。

結(jié)束語

綜上所述，初中時期是學(xué)生積累知識的黃金時期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣、拓展閱讀思維，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀，是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。