蒙秋燕

（廣東省德慶縣回龍中學(xué)，廣東 德慶 526600）

化學(xué)教師在課堂內(nèi)了解本學(xué)科教學(xué)的特色、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求，嘗試更新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探索欲望和自主學(xué)習(xí)能力，能夠在鮮明特色的帶領(lǐng)下集中學(xué)生的注意力，突破時(shí)空局限性；通過(guò)化學(xué)與微課的融合，讓學(xué)生基于自身情況、基于自身的興趣愛(ài)好，合理安排時(shí)間完成知識(shí)學(xué)習(xí)。微課具有短小、精干的特征，可以方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的隨時(shí)查看。同時(shí)，微課中的視頻以及不同文字內(nèi)容，可以隨時(shí)暫停、隨時(shí)進(jìn)行回顧播放。將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生之間的距離縮短。教師切合了解其優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，促使學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮出自身的潛能。

一、微課應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的價(jià)值分析

伴隨著教學(xué)改革思想的推進(jìn)教學(xué)，教師構(gòu)建高效課堂，翻轉(zhuǎn)思想逐步融入于日常課堂教學(xué)中。微課形式會(huì)在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)策略進(jìn)行變革，重視顯示學(xué)生的主體位置。微課會(huì)營(yíng)造優(yōu)秀空間，學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)的探索習(xí)慣，改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師命令、硬性灌輸知識(shí)的現(xiàn)象。微課的推送最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，能夠調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”和“我要參與”。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，借助微課形式構(gòu)建“高、精、尖”課堂，讓學(xué)生通過(guò)不同視頻的觀看做到化學(xué)知識(shí)的探索。學(xué)生能夠充分利用微課基于自身的能力、以及教師在課堂內(nèi)講解的內(nèi)容，依據(jù)教材方法，讓學(xué)生更加明確理解化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向。增添了課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性，有助于高效課堂和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)建。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂中的氛圍較為死氣沉沉

課堂中教師僅按照傳統(tǒng)方式，以教師為中心站在講臺(tái)上完成知識(shí)授課，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的背誦記憶，同時(shí)完成大量的習(xí)題。練習(xí)死記硬背、枯燥乏味的現(xiàn)象，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力。課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，學(xué)生難以跟隨教師腳步進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索。在課堂中的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，沉悶乏味的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致教師“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象?！耙谎蕴谩钡闹R(shí)講解方法限制了學(xué)生的思維活力，不利于學(xué)生的高效參與。

（二）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

時(shí)代發(fā)展使社會(huì)進(jìn)程逐漸加快，社會(huì)中新鮮事物、新鮮血液的融入，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也逐步要求新鮮方法，應(yīng)用趣味性的形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但是，目前化學(xué)課堂中學(xué)生的興趣較低，主要原因在于教師死板性的教學(xué)方法，或化學(xué)知識(shí)的難度。學(xué)生興趣較低，難以與教師同步參與學(xué)習(xí)，難以挖掘出自身在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的潛力。創(chuàng)造性意識(shí)和個(gè)性化思維，難以得到滿足，導(dǎo)致化學(xué)課堂的進(jìn)程呈現(xiàn)惡性循環(huán)的狀態(tài)、教學(xué)效果不強(qiáng)、“轟動(dòng)性”不強(qiáng)，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）與先進(jìn)模式的融合不到位

科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升使先進(jìn)技術(shù)逐步融入于社會(huì)發(fā)展的各領(lǐng)域，相應(yīng)環(huán)節(jié)的工作效率得到提升。但是，課堂內(nèi)教師難以認(rèn)清先進(jìn)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)課堂僅按照教材為依據(jù)，以粉筆和教師為中心進(jìn)行知識(shí)講解。對(duì)于微課等先進(jìn)思想手段操控能力和認(rèn)知能力均較差。部分教師由于自身過(guò)分“自信”于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此排斥微課的融入，其他教師由于對(duì)先進(jìn)模式的操控能力較弱，因此拒絕微課在課堂中的引入，導(dǎo)致效率和時(shí)效性下降，化學(xué)教學(xué)成果降低。

三、微課輔助高效初中化學(xué)課堂構(gòu)建的策略分析

（一）借助微課形式優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生好奇心

好奇心會(huì)直接成為學(xué)生在課堂中的動(dòng)力。因此，在初中化學(xué)課堂中教師可以基于微課方法，讓學(xué)生好奇教師即將講解的內(nèi)容。好奇自己將在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助微課形式優(yōu)化導(dǎo)入空間，讓學(xué)生能夠形成知識(shí)點(diǎn)的探索欲望。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際需求，通過(guò)微課傳播系將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)加強(qiáng)理解，獲取輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此讓教學(xué)成果得到凸顯。例如：在有關(guān)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，通過(guò)微課形式將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)“物質(zhì)”的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。隨后，指引學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。教師要切合學(xué)生的發(fā)展需求，通過(guò)微課方法推送記憶形式和探索方法。了解不同物質(zhì)的變化和相應(yīng)特征，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。課堂內(nèi)基于學(xué)生需求，讓學(xué)生獲取發(fā)展。切合其成長(zhǎng)契機(jī)端正學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度，優(yōu)化課堂教學(xué)指引成果，借助微課讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加高效。

（二）借助微課形式構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

化學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)同步可以應(yīng)用微課方法，讓學(xué)生更加高效的理解理論知識(shí)。教師要了解不同課堂教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)方向，了解學(xué)生在化學(xué)課堂中的能力和思維特征，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)知識(shí)的探索。切合學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，讓微課的特點(diǎn)：短小、精干進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示?？梢栽谡n堂中融入不同的實(shí)踐，以微課為基調(diào)的實(shí)驗(yàn)方法，杜絕了化學(xué)課堂中相對(duì)危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)拒絕展示的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生多元化理解知識(shí)。例如：教師結(jié)合“二氧化碳制取”研究、以及“燃燒和滅火”相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，若教師僅完成理論知識(shí)講解學(xué)生會(huì)形成厭煩的狀態(tài)，難以深刻理解教師講解的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，可以借助微課方法，首先將理論知識(shí)推動(dòng)給學(xué)生，讓學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)。隨后，通過(guò)微課展示不同的有關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的用具，讓學(xué)生產(chǎn)生初步了解。在微課視頻課件中展示實(shí)驗(yàn)，以文字或語(yǔ)音講解，配合實(shí)驗(yàn)操作的形式，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，能夠拓寬學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的渠道，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)、高效的探知化學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生在微課課件的反復(fù)觀看和查詢中理解實(shí)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)相輔相成的思想內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的形成。

（三）借助微課形式完善復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧

微課應(yīng)用于化學(xué)課堂的復(fù)習(xí)中，能夠推動(dòng)學(xué)生鞏固知識(shí)。借助微課中的不同優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生深入對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行探索，嘗試微課與化學(xué)課堂的縝密融合。探索形式也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中了解自己的不足。教師也根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，借助優(yōu)秀的復(fù)習(xí)方法讓科學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成果的提升，學(xué)生能夠感知自身在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的變化，會(huì)讓其自信心得到生成。例如：課堂的復(fù)習(xí)中教師可以借助微課形式傳播一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲。游戲中構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的課件內(nèi)容，快速隨機(jī)出示不同的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生隨機(jī)喊停停，在某一知識(shí)點(diǎn)處就要完成相應(yīng)復(fù)習(xí)題目的回答，如果回答正確則要予以自己相應(yīng)的鼓勵(lì)；若回答錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)加以記錄。以此方式，學(xué)生能夠篩選出自身在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不足；通過(guò)微課傳播游戲的方式，讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)并結(jié)合新時(shí)期發(fā)展需求，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的思維意識(shí)。以化學(xué)課堂融合微課、與游戲的方法，辨別基本教學(xué)方向，讓復(fù)習(xí)指引更具成效性，彰顯出融合的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新時(shí)期初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極應(yīng)用微課形式構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)空間，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)可，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)存在的藝術(shù)性。教師基于微課優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生增強(qiáng)領(lǐng)悟能夠不斷解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生抗拒完成學(xué)習(xí)、呆板落后的學(xué)習(xí)形式。以微課為基調(diào)的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程營(yíng)造的優(yōu)秀的氛圍，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步感受到教師在課堂的教學(xué)方法的變化，也會(huì)為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升創(chuàng)建基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試有效策略，切合了解學(xué)生需求，為其日后發(fā)展創(chuàng)建基礎(chǔ)。