張麗

（貴州省安順市黃果樹旅游區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 安順 561000）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生都是初次接觸到系統(tǒng)的學(xué)校教育，第一次將語文當(dāng)成是一門課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文學(xué)科更加側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對于學(xué)生的整體語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重要的作用，閱讀能力是學(xué)生展開語文以及其他各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，采取多形式的教學(xué)方法來有效進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是非常重要的。把讀寫結(jié)合起來，是對進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的一種全新的嘗試，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率有著極大的意義。讀寫結(jié)合的方式，有助于鍛煉學(xué)生的理解能力以及語言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生迅速在閱讀過程中積累的內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱南敕ū磉_(dá)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因?yàn)槭艿皆~匯量的限制對于閱讀能力的要求也相對較低，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)主要是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上來獲取更加豐富的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，需要將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首位，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，單純依靠反復(fù)的知識(shí)點(diǎn)灌輸無法使學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中去。興趣才是提升語文教學(xué)有效性的正確途徑。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，再把學(xué)生所經(jīng)歷的實(shí)際內(nèi)容有效與教學(xué)相結(jié)合，來鍛煉學(xué)生的想象力，并通過讀與寫共同開展的方式，把學(xué)生活躍的思維反饋到文字上。這不僅是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段，更是幫助學(xué)生建立良好的語文思維的重要方法。

二、目前存在于小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題

（一）讀寫結(jié)合的模式應(yīng)用缺乏靈活性

對于將讀寫相結(jié)合的語文閱讀教學(xué)而言，最基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式就是進(jìn)行讀后感的寫作。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握讀后感的寫作要點(diǎn)和寫作方式，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行模式化的仿寫，而不是帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀材料中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟再把自己真實(shí)的想法反饋出來。這樣往往會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，在遇到閱讀材料時(shí)的直接反應(yīng)不是去思考其中的含義，而是按照寫作步驟應(yīng)該怎樣去表達(dá)，失去了通過閱讀來進(jìn)行寫作的意義。

（二）在閱讀教學(xué)中讀與寫的結(jié)構(gòu)安排不合理

對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，是為了提高他們在今后的學(xué)習(xí)過程中迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)課程核心問題的水平。閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生思考的能力，而寫作培養(yǎng)的則是學(xué)生的表達(dá)能力，這二者缺一不可。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，教師往往更重視學(xué)生作文的寫作，把寫作能力作為獨(dú)立的一項(xiàng)來完成，忽視了閱讀對于學(xué)生詞匯積累，合理安排文章結(jié)構(gòu)以及準(zhǔn)確表達(dá)心中所想的關(guān)鍵性作用。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體策略

將讀與寫結(jié)合的模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一味追求效果而忽視過程的積累，要由淺入深逐步培養(yǎng)學(xué)生讀與寫相結(jié)合的能力，從閱讀中來提高寫作水平。

（一）從讀后感入手，培養(yǎng)有感而發(fā)的能力

讀后感是讀與寫相結(jié)合最為直接的體現(xiàn)，也是最為基本的結(jié)合模式。讀后感是讀者結(jié)束一篇文章內(nèi)容的閱讀之后，發(fā)自內(nèi)心所產(chǎn)生的對于文章內(nèi)容的思考與感觸。對于小學(xué)生來說，只有在對閱讀材料有了深入的解讀與了解之后，才會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生波動(dòng)，才會(huì)有興趣把自己的所感所想利用文字表達(dá)出來。所以說在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感而發(fā)是進(jìn)行讀后感寫作的基礎(chǔ)。在寫作過程中，在遵守基本的寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己的情緒變化表達(dá)出來，而不是套用格式去進(jìn)行各項(xiàng)寫作格式的堆砌。教師最主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來找出自己的想法，并能將其轉(zhuǎn)化為語言文字，清晰表達(dá)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的閱讀材料都相對比較簡單明了，沒有復(fù)雜的含義和深?yuàn)W的寓意，這就要求學(xué)生閱讀過程中要帶入自己的感情，對于材料語句所描寫的內(nèi)容進(jìn)行立體的想象，來進(jìn)行對閱讀材料的思考。

（二）以教材為基礎(chǔ)練習(xí)仿寫

教材是最基礎(chǔ)的閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以后，小學(xué)語文教材內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，課文內(nèi)容的可讀性更強(qiáng)了。因此，課本中的課文就可以作為進(jìn)行閱讀分析的材料，這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以加深學(xué)生對于課本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在對教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫的過程中，首先對文章進(jìn)行寫作手法的分析，再進(jìn)一步對內(nèi)容進(jìn)行感悟，通過學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)來模擬教材的寫作形式，仿照課文中對事物的描寫來寫出自己心中的所感所想。比如在人教版二年級(jí)下的語文課本中，就有大量的模仿課文中某些疊詞、語句的練習(xí)，從詞句開始循序漸進(jìn)的深入，繼而擴(kuò)大到對整篇課文的仿寫。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也一并提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀興趣的培養(yǎng)

不論是讀后感還是課文仿寫，學(xué)生所能接觸到的閱讀內(nèi)容范圍是非常狹窄的，想要更進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從而提高學(xué)生的寫作能力還需要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。興趣是最好的老師，所以想要讓學(xué)生去主動(dòng)閱讀，就必須要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)儲(chǔ)備量低，在進(jìn)行寫作的時(shí)候往往是腦中沒有想法，即使有思路也無法將其準(zhǔn)確順利表達(dá)出來。擴(kuò)大閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，在這一過程中增加學(xué)生的識(shí)字量，掌握更多的詞匯，接觸更多的知識(shí)類型。閱讀就是一個(gè)漫長的積累過程，把積累的內(nèi)容能夠轉(zhuǎn)化為自己所用，在寫作的時(shí)候可以信手拈來，就是讀與寫相結(jié)合最好的體現(xiàn)。小學(xué)生的精力有限，無法進(jìn)行長時(shí)間的深度閱讀，因此在進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)過程中不能盲目追求文章內(nèi)容的多樣或是寫作手法的各異。要以小學(xué)生接觸最多的教材為出發(fā)點(diǎn)，首先對經(jīng)典課文進(jìn)行誦讀，再進(jìn)一步選取與課文內(nèi)容相關(guān)的其他輔助性文章來繼續(xù)解讀，讓學(xué)生在了解的前提下來培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，不斷地利用文章的相關(guān)性來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，步步深入。

（四）及時(shí)摘錄好詞好句，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

與閱讀一樣，寫作也不是一蹴而就的，也需要慢慢積累。想要在寫作過程中有話可說，那么腦海中就必須有可以隨時(shí)拿出來用的各類詞句。詞句的積累來源于平時(shí)的學(xué)習(xí)、對日常生活的觀察，再就是閱讀過程中對各種優(yōu)美詞句的記憶。小學(xué)階段的學(xué)生不具備豐富的人生閱歷，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間也較短，寫作時(shí)的詞匯與語句應(yīng)用很大程度上來源于對平時(shí)閱讀時(shí)看到文章中內(nèi)容的記憶。這就要求教師在閱讀的教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美詞句進(jìn)行積累的習(xí)慣，在明白這些詞句含義的同時(shí)體會(huì)出其可以應(yīng)用的語境，完成閱讀的理解以及寫作素材的積累。

（五）為學(xué)生插上想象的翅膀

小學(xué)生年紀(jì)小，思想上受到社會(huì)各類規(guī)則的禁錮也較少，往往具有豐富的想象力，思維空間非常開闊。教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，借助在閱讀過程中獲取的各類有效信息，進(jìn)行續(xù)寫的鍛煉。續(xù)寫對于學(xué)生的要求相對較高，學(xué)生不僅需要對既有文章有著深刻的了解，還要擁有與原文相應(yīng)的寫作方式，以此為基礎(chǔ)再去發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。續(xù)寫是對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語：總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用程度，有助于全面提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對全面提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一最終目標(biāo)。