蘆宏瑋

（甘肅省臨夏市職業(yè)技術教育中心，甘肅 臨夏 731100）

現階段，新課程理念在我國不斷深入落實，其在實際應用的過程中發(fā)揮出了較為理想的效果，促進了學生的綜合發(fā)展，同時也與現階段我國社會對于人才的需求方向更為符合。教師在對學生進行中職語文課程教學的時候，應該注意對學生的課堂主體地位予以充分尊重，要將語文課堂的主動權交到學生手中，這樣更加有利于學生融入語文課堂學習氛圍中，同時也使得中職語文教學效果更為理想。但是目前來看，一部分中職院校的教師在展開語文課程教學的時候，往往沒有嚴格落實素質教育的理念，其整體教學方式較為單一，并且教學形式也相對固定，這也使得過去很長一段實踐中我國中職語文教學水平沒有得到有效提升。今后，中職院校方面應該注意對以往的固定化教學模式進行一定優(yōu)化轉變，從而提升中職語文教學效果。

一、現階段中職院校語文課堂教學存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

對于很大一部分中職院校來說，在展開語文教學活動的時候，往往沒有設定明確的教學目標，這也使得語文課堂教學工作在實際展開的過程中存在一定盲目性，并沒有發(fā)揮出理想的教學效果。主要是由于在過去一段時間中，很多中職教師在展開語文教學的時候往往只是單純的帶領學生進行課堂習題訓練以及檢測，這樣往往不利于對學生語文綜合素質進行評價，同時也在很大程度上影響到了語文教學效果。對于中職院校的學生來說，往往其對于語文知識的實際接受能力各不相同，教師在進行教學的過程中應該充分意識到這一點，以此為基礎設定教學任務以及教學目標，這樣才能使學生的學習積極性不會受到影響，反之，則學生在進行語文學習的時候很難找到重點，不利于學生語文綜合素質的提升[1]。

（二）在一定程度上忽視了學生課堂主體性

有很多中職院校教師在對學生進行語文教學的時候，往往沒有對學生的課堂主體地位予以充分肯定，在課堂教學過程中還是我行我素，應用傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，沒有充分考慮學生是否能夠真正融入課堂學習中。還有很多教師往往只是將課堂教學當作是自己的一項工作，并沒有在其中投入真情、熱情，這也使得最終教學效果并不理想，使得課堂上的學生往往長期處于被動狀態(tài)，這也使其覺得語文學習較為枯燥，在很大程度上影響了學生語文學習的積極性。

（三）教師自身綜合素質有待提升

對于一名教師來說，不僅要求其對語文知識以及中職語文科目的整體構架有深入了解，同時還要保證自身教學方式與現階段學生實際接受能力以及興趣取相符合?，F階段來看，很大一部分中職語文教師往往在展開課堂教學的時候缺乏活力，這也使得學生的課堂融入程度不高。在現階段的教育背景之下，教師應該注意對自身專業(yè)素質進行提升，不僅要提升語文學科素養(yǎng)，同時還要注意對教育方法進行創(chuàng)新，通過這種方式保證教育工作可以順利開展。但是現階段來看，往往很大一部分中職院校的教師往往所應用的語文教學方法缺乏創(chuàng)新性，與現階段學生自身實際接受能力不相符，這也使得教師在語文課堂教學過程中產生了一定阻力，從而影響了語文教學形式以及內容的創(chuàng)新[2]。

二、中職語文課程教學的三點優(yōu)化設想

（一）明確教學目標，完善教學模式

對于中職語文課程教學活動開說，教師在正式開展課堂教學之前應該注意對教學目標進行準確設定，這也是保證最終教學質量的及重要途徑。在現階段素質教育的背景之下，教師應該注意靈活設定教學目標，要將提升學生學習能力以及思維能力作為主要教學目標，這也為學生今后其他學科的學習打下了堅實基礎。教師在課堂教學過程中應該注意對學生的主體地位予以肯定，將“探究、合作”的基本學習方式融入課堂教學中，這樣更加有利于學生融入課堂學習氛圍中。教師應該注意對傳統(tǒng)的語文課堂教學模式進行改革，通過這種方式來為學生提供更為廣闊的思維空間，有利于提升學生單獨解決語文問題的能力[3]。

（二）正視學生課堂主體地位，與學生積極交流溝通

教師在對中職院校學生進行語文課堂教學的時候，應該注意對學生的課堂主體地位予以充分重視，在現階段新課程標準之下，語文教師應該注意對學生語文科學系的積極性進行激發(fā)，使其在學習過程中可以有效把握重點，這樣更加有利于學生養(yǎng)成自主探究的好習慣。在過去很長一段時間中，教師在課堂教學中占有主導地位，而學生在課堂學習過程中往往只能是被動接受新知識，其自主意識以及創(chuàng)新意識也受到了一定影響，教師在今后展開小學語文教學的時候應該充分意識到這一點，引導學生積極參與語文課堂學習，并且為學生留有更為廣闊的學習空間，通過這種方式來提升學生語文學習興趣[4]。例如，教師在向學生講解《兩小兒辯日》這一文言文的時候，可以嘗試通過小組合作的方式來讓學生對文言文進行翻譯，每個小組要通過內部討論的方式確定屬于文言文的現代語境以及其在現代漢語中所表達的意思，通過這種方式的運用還可以有效促進小組內部不同層次學生的相互交流溝通，有利于學生養(yǎng)成合作學習以及合作探究的良好學習習慣。同時，此種教學方式的運用也更加有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力以及語言表達能力，可以使學生更加積極地參與到語文知識的課堂討論以及學習中[5]。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)，轉變教師教育理念

在現階段的社會背景以及教育背景之下，教師應該注意對自身綜合素質進行全面提升，要根據現階段教師隊伍的結構特點來對教師進行專業(yè)培訓，使得教師在展開中職語文教學的時候能夠準確把握重點內容，這也與現階段我國教育事業(yè)發(fā)展的實際需求相符合。教師在展開語文教學活動的過程中，應該注意對學生進行恰當的引導，為學生創(chuàng)造更為有利的學習環(huán)境，這樣也可以實現對學生自主學習意識以及能力的有效培養(yǎng)。同時，對于中職院校方面來說，應該注意進一步加大對語文教師的培訓力度，通過這種方式來使教師自身綜合素質得到持續(xù)性提升，這也使得教師在開展語文教學的時候可以從多個角度入手，有利于教師積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念[6]。中職院校方面應該注意為教師提供定期進修的機會，使得教師在可以與其他學校以及地區(qū)的教師互相交流，探討教育心得。教師在對中職學生進行語文課堂教學的時候，應該注意將課堂的自主權交給學生，通過這種方式來讓學生在語文學習過程中養(yǎng)成自主探究的良好習慣，這也使得語文教師的綜合教學水平得到了提升，所講解的內容更容易被學生接受[7]。

結束語：綜上所述，中職院校在展開語文教學的時候，應該注意對現階段學生語文學習狀態(tài)以及相關知識點理解能力進行確定，以此作為基礎來確定教學方式，這樣可以使語文教學活動的開展更加順利。對于中職語文教師來說，在展開課堂教學的過程中應該注意對學生的課堂主體地位予以充分重視，引導學生通過小組學習探討的方式來對相關問題進行分析，從而使得學生在探討分析的過程中可以對語文學習產生興趣，這樣更加有利于教師教學目標以及教學任務的完成，同時也與現階段素質教育理念的實際要求較為符合。