劉香紅

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東升小學(xué)，河北 霸州 065701）

在課堂教學(xué)中應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠把學(xué)生們的學(xué)習(xí)能動性發(fā)揮出來，有效提升學(xué)生在課堂上的參與積極性。教師在教學(xué)中要應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維活動規(guī)律，明確小學(xué)語文課堂教學(xué)任務(wù)要求，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、讓學(xué)引思重要核心理念

小學(xué)語文課堂教學(xué)的讓學(xué)引思教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求課堂教學(xué)目標(biāo)要源于學(xué)生、基于學(xué)生、為了學(xué)生，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。讓學(xué)引思中的“讓學(xué)”這一概念，首先是德國哲學(xué)家海德格爾提出來的教學(xué)想法，就是在教學(xué)過程中能夠把學(xué)習(xí)的方便和好處都讓利給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生覺悟，得到智慧和知識。海德格爾曾經(jīng)在自己寫的書中提出，教就是讓學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)，在課堂教學(xué)中把實(shí)踐機(jī)會、教學(xué)機(jī)會盡可能地都提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！耙肌敝傅木褪峭ㄟ^在課堂教學(xué)中的一系列啟發(fā)和教育，幫助學(xué)生能夠自主完成知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。引思主要是通過教學(xué)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把讓學(xué)和引思共同結(jié)合在一起，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)中自主思考學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文讓學(xué)引思課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景模式

在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動地思考學(xué)習(xí)，主動參與到課堂教學(xué)活動中去。由于小學(xué)生的年齡比較小，因此對于人事物的認(rèn)識還不夠完全，大多數(shù)情況下面對事物，小學(xué)生主要是依靠自己的感性認(rèn)知進(jìn)行理解，因此如果在教學(xué)中只是單純地依靠文字和語言，很容易會讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，感覺語文課堂教學(xué)枯燥乏味，減少了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，單一性質(zhì)的小學(xué)語文知識教學(xué)很難提起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更別說讓小學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去了。小學(xué)語文課堂教學(xué)可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境模式，讓學(xué)生能夠輕松自如地在情景教學(xué)模式之中開展學(xué)習(xí)思考。例如在學(xué)習(xí)五年級上冊第一單元的《師恩難忘》這一課程時，教師在教學(xué)之前首先給學(xué)生們提出問題，讓學(xué)生們一起來猜一下教師畢業(yè)多少年了，然后在課堂上可以跟學(xué)生們一起回憶自己當(dāng)學(xué)生時在課堂上與教師發(fā)生的一系列故事，教師可以通過自己設(shè)計(jì)故事情節(jié)的方式，潛移默化地教育學(xué)生，讓學(xué)生對于教師和學(xué)生之間的感情有更加深入的理解。

（二）提出問題

想要鍛煉學(xué)生的自主思考能力，就需要在課堂教學(xué)中提出有效的問題，在教學(xué)中設(shè)置巧妙的問題，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)非常重要，教師通過提前設(shè)定好的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們在課堂上集中注意力。由于小學(xué)生的年齡比較小，自身還不具備完善的世界觀、人生觀和價值觀，因此面對好奇心比較強(qiáng)、性格比較活潑好動的小學(xué)生，教師可以通過有特色的、有趣味性的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。例如在學(xué)習(xí)五年級上冊《變色龍》這一課程時，教師不著急開始課文學(xué)習(xí)，而是先跟學(xué)生討論他們最喜歡看什么動畫片，在動畫片里有沒有自己最喜歡的超能力。教師提出問題之后，學(xué)生們開始七嘴八舌地進(jìn)行討論，討論自己最喜歡的動畫片和喜歡的超能力。在學(xué)生討論完成之后，教師繼續(xù)給學(xué)生傳授知識：“你們知道嗎，其實(shí)我們身邊的動物也是有超能力的，比如蜥蜴，你們信嗎？”通過提出這樣帶有懸念的問題，能夠有效提升學(xué)生們的好奇心，能夠更加積極、投入地開展接下來的課文學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生情感認(rèn)知

讓學(xué)引思教學(xué)觀念非常重視學(xué)生的自主思考能力的培養(yǎng)，同時也強(qiáng)調(diào)了要在課堂教學(xué)過程中重視教師和學(xué)生的溝通交流。一部分語文教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于重視理論知識教學(xué)，忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、思考能力培養(yǎng)，在課堂上沒有跟學(xué)生產(chǎn)生任何交流，大部分學(xué)生也就是在一問一答中與教師進(jìn)行一定的溝通，因此影響了學(xué)生的思維能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)六年級上冊中第一單元《把我的心臟帶回祖國》這一課程時，教師可以讓學(xué)生在課余時間自主收集有關(guān)肖邦的資料，讓學(xué)生們能夠認(rèn)識這一位偉大的音樂家，同時也能夠了解他對于自己祖國的熱愛之情。通過自己動手整理資料，也能夠鍛煉學(xué)生的自主思考能力和動手能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提升。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用讓學(xué)引思教學(xué)模式，能夠有效創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)水平的提升，重視小學(xué)生的課堂主體地位，從小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，幫助小學(xué)生能夠健康、全面地學(xué)習(xí)和成長。