楊煥

(河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)福新小學(xué)，河北 文安 065800)

一、融入相關(guān)影視資源，營造氛圍激發(fā)興趣

良好的氛圍是開展好閱讀教學(xué)的保證。教師要結(jié)合學(xué)生喜歡影視作品的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)活動中，融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)影視資源，營造充滿活力、充滿樂趣的閱讀氛圍，讓學(xué)生初步感受閱讀教學(xué)的魅力。

比如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課前，教師首先給同學(xué)們播放了電視劇《三國演義》第一集片頭，然后提問：同學(xué)們，你們看過電視劇《三國演義》嗎？里面都有什么人物呢？有曹操，曹操是魏國的丞相，曹操有個兒子叫曹沖，在比你們還小的年級做了一件流傳千古的事情，你們想知道嗎？現(xiàn)在我們再來看一個動畫片……通過讓同學(xué)們觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，契機(jī)提出問題，學(xué)生積極思考，主動參與，讓文本鮮活起來，營造了良好的閱讀氛圍，為閱讀教學(xué)活動的開展起到助推作用。

二、影視資源輔助教學(xué)，提高閱讀探究質(zhì)量

閱讀探究是小學(xué)語文構(gòu)建高效化閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀探究的環(huán)節(jié)后，才能更深層地理解文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容，文本的語言特點(diǎn)等，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的語文能力。對于喜歡形象化思維的學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)中融入相關(guān)的影視資源，可以充分調(diào)動他們閱讀探究的積極性，促進(jìn)閱讀探究深入、全面的開展。

（一）在文本語言的探究中融入影視資源

讓學(xué)生深刻準(zhǔn)確領(lǐng)會文本的語言，是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。通過對小學(xué)語文教材中課文的分析，我們可以感受到每一篇新課文的教學(xué)，對于學(xué)生的語文理解能力都存在一定的挑戰(zhàn)。以影視資源為輔助手段，引領(lǐng)學(xué)生對文本語言進(jìn)行探究、領(lǐng)會學(xué)習(xí)之后，學(xué)生語言能力才能得到進(jìn)一步的提升。

比如，在教學(xué)《詠柳》這首詩時，為了加深學(xué)生對詩句的理解，教師首先利用多媒體給同學(xué)們播放了與春天、柳樹相關(guān)的視頻，并講到：古往今來，很多詩人寫下贊美春天的名篇，我們學(xué)過了《春曉》《村居》等描寫春天的唐詩，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的唐詩，同學(xué)們請看老師為你們播放的畫面，（柳樹的鏡頭）柳樹的風(fēng)景美不美？大詩人賀知章正是被柳樹的美所陶醉，才寫出了《詠柳》的著名詩篇，現(xiàn)在我們來讀一讀這首詩，感受一下是不是把我們所看到的柳樹的美景表達(dá)了出來……在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用視頻資料生動地呈現(xiàn)出《詠柳》的詩句語言，讓學(xué)生把靜態(tài)的文字讀成動態(tài)，提高了語言學(xué)習(xí)的效果。

（二）在文本內(nèi)涵的探究中融入影視源

解讀文本的密碼就是從文本的語言出發(fā)。小學(xué)生的閱讀理解能力正處在培養(yǎng)階段，僅僅依靠對文本語言的閱讀探究，還不能幫助他們完全理解文本的深刻內(nèi)涵。基于此，融入影視資源可以將文本內(nèi)涵，生動、形象地展示出來，從而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的探究。比如，在教學(xué)《開國大典》時，首先播放電影《開國大典》片段，并與學(xué)生交流，電影中哪些鏡頭給你留下了深刻的印象？然后給學(xué)生介紹開國大典的背景。在讓學(xué)生思考“為什么閱兵式集中表現(xiàn)了開國大典盛況”這一問題時，教師又給同學(xué)們播放了《開國大典》中閱兵式的錄像資料，讓同學(xué)們?nèi)ジ惺墚?dāng)時人民解放軍的隊伍威武雄壯，人們心情的無比歡快、激動。通過錄像資料的播放，同學(xué)們不僅了解整個開國大典的流程，更加體會到中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。通過影視資源的融入，學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行了深入的解讀，促進(jìn)了理解能力的提升。

三、借助豐富影視資源，加深文本閱讀體驗(yàn)

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，教學(xué)中，學(xué)生閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需多方面的努力。為了增加學(xué)生的閱讀積累，加深學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)，教師可以借助影視資源來拓展閱讀。

比如，在教學(xué)《景陽岡》一課時，教師首先給同學(xué)們介紹《水滸傳》的故事梗概，以及很多名家對《水滸傳》的文學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生在觀看電視劇《水滸傳》中，《景陽岡》故事情節(jié)。同時讓學(xué)生了解其他重要的典故，比如《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《倒拔垂楊柳》《大鬧野豬林》《智取生辰綱》等。同學(xué)們通過觀看這部電視劇，加深了對文本的閱讀體驗(yàn)。觀看了電視劇《水滸傳》之后，同學(xué)們深深為名著的魅力所折服，教師契機(jī)給同學(xué)們布置了作業(yè)——就《水滸傳》中的一個故事，寫一篇觀后感。同學(xué)們通過寫觀后感，更加深入地去探究體驗(yàn)所學(xué)習(xí)的知識，也擁有了一個獨(dú)立分析問題、總結(jié)問題的學(xué)習(xí)機(jī)會。他們把自己對作品，對其中人物形象的認(rèn)識敘述出來。表達(dá)了他們對水滸好漢的欣賞，把自己從電視劇中獲取的信息進(jìn)行了個性化的處理應(yīng)用?？梢哉f，觀看電視劇給了他們快樂的體驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、巧妙利用影視資源，豐富學(xué)生課外閱讀

近年來，學(xué)生的課外閱讀活動得到了廣泛的重視。小學(xué)生由于受識字量、課余時間等方面的限制，課外閱讀量很難得到突破?；诖?，教師可以巧妙應(yīng)用影視資源，來豐富學(xué)生的課外閱讀，促進(jìn)課外閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

首先，教師可以借助影視資源，創(chuàng)新學(xué)生的課外閱讀形式。目前互聯(lián)網(wǎng)、微信閱讀公眾號等，使傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀發(fā)生了很多改變。教師要與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、微信閱讀公眾號等，去欣賞適合小學(xué)生觀看的影視作品、詩歌、散文、小說等等，讓學(xué)生在自己喜歡的閱讀形式中，汲取知識的養(yǎng)料。

其次，通過開展課外閱讀賞析活動，提升閱讀質(zhì)量。在課外閱讀中，教師可以推薦一些與教材關(guān)聯(lián)的文學(xué)名著改編成的影視劇，讓學(xué)生觀看促進(jìn)對名著的理解。比如，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文都是節(jié)選于經(jīng)典名著，在教學(xué)中教師可以為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)名著的閱讀。但是，不可否認(rèn)，對小學(xué)生來說，看懂這些名著會存在一定的難度，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀看相關(guān)的影視作品。教師還可以利用課外時間組織開展課外閱讀交流，了解學(xué)生在閱讀、觀看影視作品的收獲，讓閱讀與觀看影視資料相互促進(jìn)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，豐富的影視材料的融入很受學(xué)生歡迎。影視資料可以說包羅萬象，綜合性較強(qiáng)，是豐富的精神盛宴。提升影視資源應(yīng)用的有效性，使其更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)的開展，需要教師的不斷探究實(shí)踐。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，影視資源的融入也必將會為之發(fā)揮出積極的推動作用。