馬海福

（甘肅省康樂縣城北學(xué)校，甘肅 康樂 731500）

一、創(chuàng)辦一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中老師可以設(shè)立一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生閱讀名著或課外書，然后開展講故事的課程，讓學(xué)生把自己閱讀過的故事用自己的話講給同學(xué)，老師來給學(xué)生的表現(xiàn)做出合理的評(píng)價(jià)。然后老師可以借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于寓言故事的音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的朗讀，提高學(xué)生的誦讀能力。老師要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生也體會(huì)閱讀在語(yǔ)文中的樂趣，讓學(xué)生明白知道的知識(shí)越多對(duì)自就有很大的幫助，老師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變自己在課堂上的角色，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，學(xué)校也可以開展關(guān)于閱讀的各種活動(dòng)，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀的比賽中，讓學(xué)生在一個(gè)良好的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)也要提高閱讀的質(zhì)量，把有用的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生身上，把閱讀變成生活的一部分，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，老師要讓學(xué)生在上課前了解關(guān)于作者更多的作品，并且在上課時(shí)讓學(xué)生來說出自己對(duì)作者的了解，然后讓學(xué)生自己再閱讀一遍文章內(nèi)容，然后隨機(jī)讓學(xué)生來回答關(guān)于書中所講的內(nèi)容。然后老師隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生，把《皇帝的新裝》重新表演一下，讓學(xué)生加深對(duì)故事的了解，也可以更好地明白故事想要表達(dá)的道理，然后快下課時(shí)讓學(xué)生去找資料閱讀安徒生更多的作品，然后分成小組，每個(gè)小組在下節(jié)課上課的時(shí)候來表演。讓學(xué)生的閱讀、合作、表演能力都得到提高。

二、注重閱讀批注

俗話說“好記性不如爛筆頭”，這句話主要應(yīng)用在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的過程當(dāng)中，在閱讀方面采用這句話相對(duì)來說也是非常合理的。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，或者是根據(jù)書中所說到的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，如果在閱讀的過程當(dāng)中不進(jìn)行及時(shí)記錄的話，往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀完成之后忘記剛才自己思考的內(nèi)容。因此這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，如果出現(xiàn)不同的想法或者是疑問的話就馬上在一旁做下標(biāo)記，在整篇文章都閱讀完成之后，再回到原來標(biāo)記的地方進(jìn)行思考，或者是和其他的同學(xué)進(jìn)行討論。

例如，在教學(xué)《春》這篇文章的過程當(dāng)中，這篇文章主要描述的就是春天的景色，并且文章在描寫春天的過程當(dāng)中用到了非常多的修辭手法。其中文章中有一句是“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”等語(yǔ)句，這些話在描寫春天的過程當(dāng)中用到的修辭手法是擬人，雖然春天只是外界的一種客觀現(xiàn)象，但是作者卻借用了這些修辭手法表達(dá)了自己對(duì)春天的熱愛和向往，這時(shí)老師可以讓學(xué)生先將這些語(yǔ)句在文章中進(jìn)行標(biāo)記，等到閱讀完整篇文章之后，再回頭進(jìn)行思考。甚至老師可以直接將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中去思考文章當(dāng)中有哪些地方表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛。除此之外，在古文或者是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以這樣做，對(duì)于一些難以理解的詩(shī)句，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中可以先標(biāo)記出來，這樣不單單能夠讓學(xué)生進(jìn)行背誦，還能夠方便學(xué)生的二次復(fù)習(xí)。因此可以看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，注重在閱讀過程當(dāng)中的標(biāo)注也是非常重要的一件事情。

三、讓課內(nèi)外閱讀結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讓學(xué)生閱讀更多的現(xiàn)代作品，體會(huì)現(xiàn)代作品的人物情感。老師可以在課堂上學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)把相關(guān)的資料找出來讓學(xué)生去閱讀。讓學(xué)生閱讀更多的中國(guó)名著，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中國(guó)的歷史文化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，教師要在初中這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，閱讀現(xiàn)代的作品可以拉進(jìn)學(xué)生與時(shí)代的距離，幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)。然后老師可以讓學(xué)生在閱讀完每個(gè)古詩(shī)或每一本書時(shí)寫下自己的感受，然后交給老師，老師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的讀后感，并給出學(xué)生合理的評(píng)語(yǔ)。老師要教給學(xué)生有效的閱讀方法，不要讓讀過的書白讀。老師在上課的同時(shí)，也要觀察每個(gè)學(xué)生的課外知識(shí)的了解程度，督促學(xué)生閱讀更多的課外書籍，并讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候，認(rèn)真分析書中每個(gè)人物的情感、外貌，每一個(gè)心理活動(dòng)，表達(dá)的情感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，老師要對(duì)魯迅先生有充分的認(rèn)知。然后讓學(xué)生根據(jù)自己手上的資料去了解魯迅先生的事跡，上課時(shí)老師可以通過多媒體來播放關(guān)于魯迅的視頻，然后找出關(guān)于魯迅更多的作品讓學(xué)生去讀，然后讓學(xué)生分析故事中的人物特點(diǎn)。讓學(xué)生自主思考，然后老師可以把文章中所學(xué)和課外知識(shí)結(jié)合，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去閱讀關(guān)于魯迅先生更多的作品。最后下課時(shí)，讓學(xué)生來講述關(guān)于這篇文章的背景和魯迅先生想要表達(dá)的東西。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中一定要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中掌握自我閱讀的方法，加強(qiáng)閱讀的批注，同時(shí)老師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要將學(xué)生作為主體積極地開展討論，只有這樣才能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到不斷地提高。