古杰賢

（廣東省江門(mén)市鶴山市古勞鎮(zhèn)連南小學(xué)，廣東 江門(mén) 529738）

一、沉默式的寬容

違反紀(jì)律的學(xué)生往往具有聰明伶俐又調(diào)皮的特點(diǎn)，教師如果遇事不假思索的指導(dǎo)學(xué)生或滔滔不絕地說(shuō)理，使教育形式過(guò)于外露，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的頑皮。他們會(huì)做鬼臉，裝無(wú)賴，或機(jī)靈地頂撞老師，使教師“黔驢技窮”，下不了臺(tái)。相反如果教師見(jiàn)機(jī)行事，學(xué)會(huì)冷處理，采用沉默寬容的方法來(lái)對(duì)待，不但有利于教師全面分析問(wèn)題，找出恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ矣欣诰S護(hù)學(xué)生的自尊，避免對(duì)立情緒，還會(huì)使學(xué)生因摸不著老師的心理而自我反省或主動(dòng)找機(jī)會(huì)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。例如：我班有個(gè)男孩子符世杰，據(jù)我了解他有遲到、曠課、違反課堂紀(jì)律，不順意就背書(shū)包溜人，頂撞老師的行為。我知道他是因?yàn)楸憩F(xiàn)差使到其他老師教育他感到頭疼，特別是在術(shù)科老師面前他更加隨意。因此，剛開(kāi)學(xué)不久我就對(duì)他進(jìn)行耐心教育，并對(duì)他提出了要求，他竟不思悔改，故伎重施，我內(nèi)心十分氣憤。但我想對(duì)待這樣的學(xué)生如果只揪住缺點(diǎn)不放，或翻出陳年老賬，大肆挖苦，嚴(yán)加指責(zé)，肯定會(huì)使他走向極端。于是當(dāng)他再次違反紀(jì)律，因跟體育老師斗氣，背起書(shū)包想逃學(xué)而被我請(qǐng)回課室時(shí)，我只是生氣地看了他一眼，沒(méi)有說(shuō)任何話，而且第二天的班會(huì)課上也未提及這件事。但我注意到，他已經(jīng)心有所想。果然，班會(huì)課后，他交了篇悔過(guò)書(shū)給我。我好奇打開(kāi)一看：“老師，你怎么不批評(píng)我呀？是厭煩了還是覺(jué)得我不可救藥？其實(shí)我很想改過(guò)，但我一下子改不了，您給我機(jī)會(huì)好嗎？…我看得出您還是很關(guān)心我的，所以我才這么說(shuō)?！蔽荫R上提筆寫(xiě)上批語(yǔ)：“我不批評(píng)你是因?yàn)槲蚁Ｍ忝靼祝簺_動(dòng)是魔鬼，解決不了問(wèn)題的道理，也正是在給你機(jī)會(huì)，我期待一個(gè)全新的你出現(xiàn)。”然后沖他一笑，把悔過(guò)書(shū)還給他。從此以后，符世杰同學(xué)奇跡般地改正了缺點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)自覺(jué)了，我嘗到了沉默寬容的甜頭，自此，很多場(chǎng)合，我都注意利用自己的一個(gè)眼色，一個(gè)特別的動(dòng)作或表情處理違紀(jì)行為，收到了“無(wú)聲勝有聲”的效果。

二、表?yè)P(yáng)式的寬容

人人都有自尊，常犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往自尊心更強(qiáng)、個(gè)性更倔強(qiáng)，做錯(cuò)了事也不愿意接受批評(píng)。如果教師能細(xì)心地找出其閃光點(diǎn)，用理解代替訓(xùn)斥，用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，效果會(huì)更好。如有個(gè)家離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生叫何嘉斌，臨近期中的時(shí)候不愿來(lái)上課，性格倔強(qiáng)，看到他一次次的遲到，我沒(méi)有批評(píng)她，而是選擇機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了他：“你離校這么遠(yuǎn)，肯定很早起床吧？今天比昨天來(lái)得早，要表?yè)P(yáng)。如果以后再克服困難早五六分鐘動(dòng)身，就不會(huì)遲到了?！睂?shí)事求是又通情達(dá)理的幾句話，感動(dòng)了學(xué)生。第二天，他趕上了早讀課，沒(méi)有遲到！我怕他不能堅(jiān)持，又因勢(shì)利導(dǎo)在班上表?yè)P(yáng)他:何嘉斌上學(xué)坐半個(gè)多鐘的汽車(chē)，但他為了學(xué)習(xí)，為了集體的榮譽(yù)，盡量要求自己不遲到，他起床時(shí)，也許大家還在做夢(mèng)呢。大家要向他學(xué)習(xí)，按時(shí)上學(xué)。表?yè)P(yáng)既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)了老師的關(guān)心，又肯定了學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)其再接再厲。嘉賓直到畢業(yè)都沒(méi)有再遲到過(guò)了。

三、側(cè)面迂回式的寬容

處理學(xué)生違反紀(jì)律行為采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的談話訓(xùn)斥方法，往往不及側(cè)面迂回、旁敲側(cè)擊有效。憑著教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的了解，有時(shí)候教師根本不需要嚴(yán)厲批評(píng)，而只需用含蓄的、抽象的誘導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行暗示，學(xué)生就會(huì)自己去反思和認(rèn)識(shí)。例如：剛開(kāi)學(xué)不久，有一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雷宇航同學(xué)的眼睛紅紅的，還在抽泣，我便問(wèn)他是怎么回事？原來(lái)雷宇航不小心把馮梓鍵的筆盒碰倒了，馮梓鍵就對(duì)雷宇航大打出手。問(wèn)明了情況，我便問(wèn)馮梓鍵“事情是這樣嗎？"話音剛落，只見(jiàn)馮梓鍵氣呼呼地站起來(lái)，滿臉通紅，怒目而視，像一頭憤怒的獅子，大聲吼道：“誰(shuí)讓他把我的筆盒弄跌了，打他活該，誰(shuí)也管不著！面對(duì)這突如其來(lái)的回答，我震驚了，從教這么多年來(lái)，沒(méi)有遇到敢頂撞老師的學(xué)生。本來(lái)，我是想了解一下情況，課后再做處理，沒(méi)想到弄成這樣尷尬的局面，如果現(xiàn)在不解決這件事，同學(xué)們會(huì)怎么看我，在學(xué)生面前不是難堪嗎？尤其是我剛接手這個(gè)班不久，以后怎么管理班級(jí)呢？如果教訓(xùn)他，看現(xiàn)在的情形，怕是很難說(shuō)服他，如果通知家長(zhǎng)處理他，又擔(dān)心他的心靈受到了傷害，產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到教育的目的。

我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著其他同學(xué)說(shuō)：“這節(jié)課我們召開(kāi)主題班會(huì)，同學(xué)們討論一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)世界上什么最寬廣？”有的同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)：“大?！保械耐瑢W(xué)說(shuō)“是天空”“草原”，等等，我接著說(shuō)：“是的，剛才同學(xué)們說(shuō)的這些都是看得見(jiàn)的，還有看不見(jiàn)摸不著的，它比天空更廣闊，比大海更浩瀚，那就是人的胸懷！”我在黑板上寫(xiě)上“胸懷比天空更寬廣”幾個(gè)大字，并且說(shuō)道：“寬容是一種美德，是一種氣質(zhì)，寬容他人，你是仁者；寬容自己，你是知者，學(xué)會(huì)寬容，你的人生會(huì)從容、輕松、瀟灑。在生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生摩擦，當(dāng)別人不小心踩到你，你應(yīng)該擺擺手，說(shuō)聲沒(méi)關(guān)系，當(dāng)別人弄壞你的東西，向你道歉時(shí)，你也應(yīng)該寬容的付之一笑。人生如此短暫、匆忙，我們又何必把每天的時(shí)間都浪費(fèi)在這些無(wú)謂的摩擦之中呢？天地如此寬廣，比天地更寬廣的應(yīng)該是人的心?。?/p>

四、巧用人救失的寬容

把有過(guò)失的學(xué)生盯得死死的，或者一有可疑之處就不問(wèn)青紅皂白，不聽(tīng)辯解地的橫加批評(píng)，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生壓力和不信任感。如果教師反其道而行之，給有某些過(guò)失的學(xué)生以相應(yīng)的職責(zé)，讓他“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，“挑擔(dān)改過(guò)”，會(huì)收到意想不到的效果。如過(guò)去常遲到的，讓他管考勤；不注意個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境區(qū)衛(wèi)生的，讓他做衛(wèi)生委員等等。這種巧用人救失的寬容，能使有過(guò)失去的學(xué)生既受到引導(dǎo)，又因“受寵若驚”而增強(qiáng)工作責(zé)任感，一舉多得。

結(jié)語(yǔ)：因?yàn)閷捜葜邪擞哪?，包含了?duì)學(xué)生的尊重、信任、理解以及愛(ài)護(hù)，所以容易被學(xué)生接受。寬容所帶來(lái)的整體反饋是：師生關(guān)系融洽和諧，教師威信提高；為集體做好事的人越來(lái)越多，愛(ài)學(xué)習(xí)的人越來(lái)越多，打罵吵架的人越來(lái)越少，遲到曠課的人越來(lái)越少，班上的正氣越來(lái)越強(qiáng)。