何飛翔

（湖南省永州市零陵區(qū)大慶坪學(xué)校，湖南 永州 425100）

一、小學(xué)語文微課教學(xué)存在的問題

（一）微課主題存在問題

微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題就在于缺少明確的教學(xué)主題，部分教師在使用微課教學(xué)時，并未體現(xiàn)出唯一性的教學(xué)主題，還有一些教學(xué)主題中并未體現(xiàn)出具體的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，這些教師沒有真正理解在微課教學(xué)設(shè)計中微課主題占據(jù)著怎樣的地位，還有一些教師覺得給微課取的名字就是主題，導(dǎo)致脫離了后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。然而，唯一性的意思是指有且只有一個，微課的主題缺少唯一性則直接反映出很多教師都沒有深入理解微課的概念，在設(shè)計微課主題時范圍較廣，并未具體落實在教學(xué)內(nèi)容上，與此同時，也不排除會有教師擬定兩個主題。

（二）教學(xué)過程存在問題

第一，在教學(xué)過程中缺少適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入?？v觀大多數(shù)教師設(shè)計出的微課件，有三分之一的教學(xué)過程中都缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，不管是對哪種形式的教學(xué)模式來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是不可替代的存在，發(fā)揮著承上啟下的作用，可以吸引學(xué)生關(guān)注并明確課程主題。第二，教學(xué)活動的不完善。教學(xué)過程的完整性是由教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動組合而成的，微課是單向性授課形式，教師占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，想要確保教學(xué)過程的完整性，必然要求教師合理預(yù)設(shè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。然而，實際情況卻是，很多教師在設(shè)計微課時都沒有預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時還未寫出教師的教學(xué)活動，在這種情況下，是無法構(gòu)成一個整體的教學(xué)過程的。第三，教學(xué)過程缺少精煉性。實踐調(diào)查表明，在眾多微課教學(xué)設(shè)計中某些部分的教學(xué)過程寫了兩頁，這一點并未體現(xiàn)出微課“精”的特點?！熬庇兄鴥蓚€表現(xiàn)，一是精確的教學(xué)環(huán)節(jié)時間，二是精煉的教學(xué)內(nèi)容。有很多教師都沒有在教學(xué)過程中提煉重點，單純把教學(xué)實錄看成教學(xué)設(shè)計里的教學(xué)過程，這是缺少科學(xué)性、合理性的。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）遵守語文學(xué)科的本位原則

教師將微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中時，務(wù)必要深入理解其課程性質(zhì)，在義務(wù)教育階段，語文教學(xué)更加側(cè)重于豐富文化修養(yǎng)，提升自我。新課標(biāo)也明確要求重視提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)普及和應(yīng)用研究式教學(xué)，教師在應(yīng)用微課進行教學(xué)時可以將其作為參考依據(jù)，將小學(xué)語文新課標(biāo)中提出的總體目標(biāo)、內(nèi)容當(dāng)作重要依據(jù)，除了總體目標(biāo)，各學(xué)段還包含閱讀目標(biāo)、寫字目標(biāo)、口語交際目標(biāo)、寫話目標(biāo)和綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是對微課教學(xué)提出的標(biāo)準要求。實施小學(xué)語文微課教學(xué)，需要教師確保課程內(nèi)容是符合語文課程基本理念的，在制定具體教學(xué)目標(biāo)時，還要劃分階段性和總體性目標(biāo)。具體來說，教師要做到以下幾點。第一，側(cè)重于綜合性語文實踐活動，倡導(dǎo)“多讀、多寫、多生活”，鼓勵學(xué)生課外閱讀，不斷激發(fā)和鍛煉學(xué)生思維，使其運用自身所學(xué)來體驗生活。第二，借助微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成語言實踐。第三，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)法，開展交互性學(xué)習(xí)，促進語文素養(yǎng)的提升?？偟膩碚f，將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，在設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)時除了要遵守微課的“微”原則，還要堅持語文學(xué)科的科學(xué)性原則。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，小學(xué)生年齡相對較小，在學(xué)習(xí)知識時很難做到專注且持久，基于此，教師就可給學(xué)生播放微課視頻，給其營造充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓那些活潑好動的學(xué)生也能將注意力高度集中在課堂上，積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽講時不再走思。與此同時，教師也可借助微課給學(xué)生創(chuàng)造一個更加自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并充分體現(xiàn)其主體地位。此外，在特定的教學(xué)中，教師還可以使用小組合作等方法進行教學(xué)，以幫助學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，并通過微課的講解，使學(xué)生可以更加專注于課堂學(xué)習(xí)。

（三）提高專業(yè)素養(yǎng)，為教育改革奠定基礎(chǔ)

1.課前預(yù)習(xí)：微課可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并帶領(lǐng)學(xué)生做出深入思考。預(yù)習(xí)過程相當(dāng)重要，然而，小學(xué)生的自我控制能力不太強，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都達不到要求，在預(yù)習(xí)過程中也沒能有效解決教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，將微課應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)，要啟發(fā)學(xué)生思考意識，引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極解答疑惑，讓學(xué)生能夠自主地進行知識的學(xué)習(xí)和思索，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，給接下來的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)：培養(yǎng)和鍛煉思辨能力。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀寫背誦，還要鍛煉思維靈活性，強化語言能力，在這一階段應(yīng)用微課教學(xué)，有利于提高學(xué)生思維品質(zhì)。教師可運用微課實施針對性教學(xué)，將教學(xué)的重點制作成微課，讓學(xué)生觀看微課內(nèi)容，通過微課形象、豐富的畫面和情節(jié)，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的思考積極性，幫助學(xué)生更好地理解文本，掌握教學(xué)的主旨，同時也能夠緩解教師的教學(xué)眼里，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后復(fù)習(xí)：促進全面鞏固。通過微課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，增強學(xué)生記憶力，重點是復(fù)習(xí)難題。通過微課深入研究和分析課堂上的基礎(chǔ)知識、重難點問題，在學(xué)生完全掌握舊知識以后做出課外延伸，擴充知識廣度，開闊學(xué)習(xí)視野，助力學(xué)生掌握更多語文知識，形成良好的人文素養(yǎng)，確保學(xué)生的發(fā)散性思維得到更好發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，將微課有效應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。微課在重點和難點知識講解方面具有十分重要的作用，教師要科學(xué)有效地應(yīng)用微課，使學(xué)生的注意力更好地集中在課堂上，從而更好地理解和掌握課堂知識，促使教學(xué)效率得到不斷提高。