李玉華

（廣西上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué)，廣西 上林 530500）

小學(xué)高年級學(xué)生若具備良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，那么則會(huì)大幅提高數(shù)學(xué)成績。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)將提高小學(xué)生的計(jì)算能力這一目標(biāo)貫徹至整個(gè)教學(xué)過程之中，并在不斷實(shí)踐之中切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，從而保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)

計(jì)算能力的重要意義數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育階段的重要課程之一，計(jì)算能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)，對提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力

任何階段的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)都要求學(xué)生掌握各個(gè)數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，因?yàn)橹挥欣砬辶诉壿嬯P(guān)系，學(xué)生才能進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。小學(xué)高年級學(xué)生雖然具有一定的計(jì)算基礎(chǔ)，但是處理邏輯關(guān)系的能力比較欠缺。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則的運(yùn)用和數(shù)字邏輯關(guān)系的梳理能力，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。這樣，不但能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，要想提高小學(xué)高年級學(xué)生的計(jì)算能力，教師必須加強(qiáng)他們的邏輯分析能力，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的是計(jì)算，對于任何階段的數(shù)學(xué)課程來講，擁有較強(qiáng)的計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了簡單的計(jì)算基礎(chǔ)，但是大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度。因此，在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算規(guī)則的記憶，強(qiáng)化計(jì)算能力任何階段的數(shù)學(xué)計(jì)算都需要建立在計(jì)算規(guī)則的基礎(chǔ)上，尤其小學(xué)生對計(jì)算規(guī)則應(yīng)用得還不夠熟練，教師必須不斷督促他們牢記數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則，將其正確運(yùn)用到計(jì)算過程中，并通過訓(xùn)練不斷強(qiáng)化記憶，夯實(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（二）重視混合運(yùn)算訓(xùn)練混合運(yùn)算訓(xùn)練為提高小學(xué)高年級學(xué)生計(jì)算能力的一項(xiàng)有效途徑，所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視開展混合運(yùn)算訓(xùn)練，讓小學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，能夠掌握更多的運(yùn)算技巧，并逐漸提升計(jì)算能力。另外，教師還應(yīng)控制好混合運(yùn)算訓(xùn)練的強(qiáng)度，不可過高，但也不可過低，若過高則會(huì)給小學(xué)生造成過大的計(jì)算壓力，而過低則不具備挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)小學(xué)生在此期間的主動(dòng)性。例如，在開展“整數(shù)混合運(yùn)算”的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)重視開展混合運(yùn)算訓(xùn)練來強(qiáng)化高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在開展新課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先通過對比計(jì)算的方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。如可將150÷50×2 變換為160-60×2，再變換為160-60÷2，之后再變換為160-60÷2×4。在鞏固本節(jié)課知識(shí)時(shí)，教師可讓小學(xué)生對比20×2-20-20 和20-20÷20×20。這樣不但能夠幫助高年級小學(xué)生掌握混合運(yùn)算的方法與規(guī)律，他們也能夠通過變換題型來解答諸多問題，最終使高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力獲得切實(shí)提高。

（三）注重計(jì)算練習(xí)的精心設(shè)計(jì)一節(jié)計(jì)算課無論是新授課還是綜合課，都離不開練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要途徑。計(jì)算的練習(xí)方式有口算、速算、筆算、估算、簡算等，在教學(xué)中教師會(huì)把這些方式都用上，可學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，教師要對練習(xí)的內(nèi)容和方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

1.變式練習(xí)

新授環(huán)節(jié)一般都是教學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生一眼就能看出計(jì)算的方法，為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)題上進(jìn)行變式。例如，教材中提供的例題是（56+14）×12，學(xué)生是可以直接進(jìn)行簡算的，教師可以對此題進(jìn)行變式，設(shè)計(jì)形如57-59×57 或29+716×29 的題目，讓學(xué)生進(jìn)行簡算，這樣可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，拓展學(xué)生的思維能力。

2.抓住計(jì)算方法的重點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都清楚運(yùn)算順序，可他們還是會(huì)算錯(cuò)，原因是對計(jì)算方法沒有掌握好。比如簡算99×9798 時(shí)，學(xué)生會(huì)用（100-1）替代99，把式子變成（100-1）×9798。很明顯，這樣是達(dá)不到簡算的目的的。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察整數(shù)99 與分母98 之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生把99 看作98 與1 的和，然后運(yùn)用乘法分配律將整數(shù)98 與分母98 進(jìn)行約分，從而簡化計(jì)算過程。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)這類題的計(jì)算方法。

3.對比練習(xí)

計(jì)算中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相似的題，學(xué)生很容易將它們混淆，如25×4÷25×4 與（25×4）÷（25×4），35×38+35×58 與35×38+58，學(xué)生解出的答案是一樣的。為了讓學(xué)生弄清兩者的區(qū)別，教師要把易混淆的題放在一起，加以比較區(qū)分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別，從而提高計(jì)算能力。如計(jì)算25×4÷25×4 時(shí)，先讓學(xué)生按照運(yùn)算順序來計(jì)算出結(jié)果，再讓學(xué)生運(yùn)用乘法交換律來計(jì)算出結(jié)果，接著計(jì)算（25×4）÷（25×4）。引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩道題的區(qū)別：前一題是25 乘4 的積除以25 后再乘4，后一道題是25 乘4 的積除以25 乘4 的積。而對于35×38+35×58 與35×38+58 這兩道題，讓學(xué)生想想哪一題與乘法分配律的模型是相同的，這樣就能區(qū)分清楚了。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，因?yàn)檩^強(qiáng)的計(jì)算能力不僅能讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)的計(jì)算題目，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確地解答綜合性題目，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。