汪梁峰

（寧波市奉化區(qū)尚田街道中心小學,浙江 寧波 315000）

隨著新課改的不斷發(fā)展，小學道德與法治教學的模式與方法也發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的小學道德與法治教學注重知識的傳輸，即教學老師將課本中的知識完整而準確地傳輸給學生即可，而學生對于知識學習或者吸收多少，這是學生自己的悟性或者與其自身的努力學習相關。這種教學方式只是完成了知識教學工作的一半，而沒有實現(xiàn)完全教學。提升小學道德與法治教學的有效性就是要在教學老師完整而準確傳輸課本知識的基礎上，還要保證學生們的知識學習與吸收效果，這才與新課改的教學要求相契合。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對提升小學道德與法治教學有效性進行深入分析和總結，認為可從以下幾個方面入手。

一、生活化教學

所謂生活化教學，指的是教學老師在開展小學道德與法治教學的過程中，其需要通過將課本知識與學生們的現(xiàn)實生活相結合的方式開展教學，也就是從學生們的現(xiàn)實生活角度出發(fā)，讓學生通過對現(xiàn)實生活的了解學習小學道德與法治。我們常說“生活處處皆學問”，小學道德與法治的相關知識內(nèi)容也正好與學生們的現(xiàn)實生活相契合。從生活化的角度切入教學，能夠更好地加深學生對于知識和生活的理解。

例如，在教學“安全記心上”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，什么最寶貴？”學生：“生命?！崩蠋煟骸笆堑?，這正是我們上一節(jié)課所學習的內(nèi)容，那么生命這么寶貴，我們應該怎么樣愛護自己的生命呢？”學生：“好好學習?！崩蠋煟骸昂煤脤W習可以愛護生命嗎？”學生：“注意安全。”老師：“對，要注意安全，這樣才能保護好我們自己的生命。那么，我們又應該怎么樣注意安全呢？”學生：“過馬路的時候要等紅燈，綠燈亮了再通行。”老師：“綠燈亮了我們就可以過馬路了嗎？”學生：“不是，我們還要注意看一下左右的車輛?！崩蠋煟骸皩?，這樣才能更好地保證我們的安全。還有嗎？”學生：“不要在馬路上打鬧?！崩蠋煟骸皩?，其實不止不能在馬路上打鬧，在其他場所我們也要盡量不打鬧，一者傷和氣，二者還可能會出危險。對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸八栽谖覀兒团笥鸦蛘咄瑢W之間出現(xiàn)矛盾時，應該怎么解決？”學生：“和平解決。”老師：“對，打鬧或者打架不是解決問題的最好方法，我們可以坐下來心平氣和的交談，看看誰有道理?！?/p>

二、討論式教學

所謂討論式教學，指的是教學老師通過引導學生進行小組對話討論的方式開展道德與法治教學，如此不僅能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，而且通過對話討論還能夠有效加深學生對于所學知識的學習和理解。在引導學生進行討論學習時，教學老師要注意討論學生之間學習能力的差異性，即不能夠將學習水平相當?shù)膶W生安排在同一小組，而是需要保證學生小組成員之間的差異性，這樣才能有效促進學生之間展開相互學習與促進。

例如，在教學“說說我們的學?！币徽n時，教學老師就可以通過討論式的教學方法。具體而言，教學老師可以先整體了解學生對于學校的認識，然后引導學生討論學校的格式布局和人文歷史。在指明具體的討論方向之后，教學老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行討論。在學生進行討論時，教學老師可以巡場監(jiān)督，對學生們的討論與學習進行指導。比如在發(fā)現(xiàn)學生不知道怎么樣看學校的布局圖時，教學老師就可以為學生標示東西南北方向，然后引導學生將圖上的位置與學校各座建筑的位置相對應，以此加深學生對于學校布局的了解。在學生討論學校的發(fā)展歷史時，教學老師可以就學校各個發(fā)展階段的大事和學生進行討論，以啟發(fā)學生認識學校創(chuàng)建與發(fā)展的不易。當然，教學老師對學生的討論指導需要根據(jù)學生們的討論而定，而不是硬性扭轉學生們的思維。在對學生進行指導時，也是通過引導的方式開展。在學生討論結束之后，教學老師即可邀請個小組學生對于討論的結果進行總結和陳述，教學老師再對學生們的討論結果進行整合和歸類。而后，教學老師再針對學生們的討論結果開展教學，以此加深學生對于所學知識的學習和理解。

三、表演式教學

所謂表演式教學，指的是教學老師通過為學生創(chuàng)設一定的表演場景，然后引導學生就此展開學習和表演，從而使得學生能夠更加深刻地學習和理解道德與法治教學當中的內(nèi)容。具體而言，教學老師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，為學生分別設定不同的場景和人物，然后引導學生進行表演。最初的表演內(nèi)容可以由教學老師事先安排，但是在學生熟練這種學習方法之后，便可以由學生自主思考和設計，或者教學老師也可以為學生分別設計不同任務的方式，引導學生進行表演和學習。比如在教學“心中的‘110’”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，接下來同學們按照我們之前的分組方式進行分組，然后老師給你們安排不同的角色，你們就這個角色先進行討論，然后大家再進行表演，好不好？”學生：“好?！贝藭r，教學老師就可以安排部分學生扮演學生，安排部分學生扮演警察，安排部分學生扮演騙子。騙子的主要任務式騙學生，所以其就要想盡辦法行騙成功。而學生則需要提高警惕，注意識別騙子的詭計。警察則需要想辦法抓住騙子，但是要在學生報警之后。這樣的組織設計不僅有趣，而且也更為有效，讓學生能夠清楚認識騙子的行騙方法，同時也就能夠深入了解課文內(nèi)容，加深對文章的理解與認識。

總而言之，小學道德與法治教學不是一件簡單、輕松的工作，教學老師需要通過多元化的方式開展小學道德與法治教學，而且還要注意保證對學生學習思維的引導，鍛煉和提高學生的自主思考能力，這才是提升小學道德與法治的有效方式。