李俊

（恩施職業(yè)技術(shù)學院，湖北 恩施 445099）

一、引言

2015 年5 月18 日，中南大學學生姜東身跳樓身亡，引起學術(shù)圈動蕩。但這樣的悲劇并沒有停止，南京郵電大學學生蔣華文、西安交通大學博士生楊寶德、武漢理工大學碩士生陶崇園、浙江大學化工在讀博士生侯京京、華中科技大學計算機碩士生陳澤民等選擇各種形式結(jié)束了自己的生命，也有華裔女學者羅茜茜實名舉報了12年前她的博士生副導師陳小武對多名學生進行過性騷擾，上海財經(jīng)大學副教授錢逢勝被舉報對學生實施言語騷擾和車內(nèi)性騷擾。案例的調(diào)查結(jié)果顯示，這些年輕學子的自殺身亡無一不指向他們導師的無情壓榨和職業(yè)道德扭曲。然而，不僅有校園學子遭遇教師職業(yè)道德扭曲帶來的不良后果，在校工作的高校教師同樣面臨不良職業(yè)道德不正帶來的惡劣影響，例如，復旦大學數(shù)院教師殺害其院黨委書記，天津大學化工學院張裕卿教授被舉報學術(shù)造假。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不關(guān)學校的學術(shù)水平、辦學規(guī)模、地理位置，而是涉及到每位學生和教師的切身利益，面對當前日益嚴峻的問題，如何建構(gòu)高校師德評價機制已經(jīng)成為當下高等院校、高等教育的重要課題。

教師是世界上最古老和最神圣的職業(yè)之一[1]。學校職能的實現(xiàn)離不開教師，教師擔負著為社會輸送人才的重任，在教育教學過程中不僅為學生傳道、授業(yè)、解惑，更是用自身的職業(yè)操守、價值觀和良好的品德修養(yǎng)潛移默化地影響學生。教師職業(yè)道德是在從事教育教學活動過程中，教師所遵循的全部行為規(guī)范和必備品德[2]。因此，加強高等院校的師德建設(shè)，既是教師職業(yè)特征的要求，也是新時代建立高水平高等院校提出的要求。

二、高校教師職業(yè)道德存在的問題

經(jīng)濟的高速發(fā)展對高校教師的心態(tài)產(chǎn)生了深刻的影響，部分老師開始急功近利、學風浮躁、一切向錢看，研究生將導師稱之為“老板”。導師控制著學生的學術(shù)和經(jīng)濟命脈，學生課余時間都需要遷就導師的安排，因此學生與導師之間存在著強烈的不平等關(guān)系。部分高校教師忙于自己的工作，身兼多職，沒有過多地將自己的時間投入到教育教學、學術(shù)研究上，或者被迫忙于“填表”等雜事而占用過多時間，無法全身心投入到課堂中和科研上。也有高校教師利用手中的職權(quán)，大擺官僚主義，拉幫結(jié)派，發(fā)展扭曲的同事關(guān)系，阻止其他教師的成長和進步。雖然很多高校制定了嚴格的教師行為規(guī)范，但這些行為規(guī)范往往浮于表面，成為一張張廢紙，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。倘若在勞動力市場中若受到了不公平的對待，可以通過勞動仲裁部門維護權(quán)益，但學子在校園里受到導師的欺壓，卻只能逆來順受，教師在工作中受到孤立，卻也只能默默承受。習總書記指出“沒有監(jiān)督的權(quán)力必然導致腐敗”，如何杜絕學術(shù)亂象、如何保障學生在校的合法權(quán)利、還教師良好的工作環(huán)境尤為重要。那么，開展高等院校師德建設(shè)研究，對于構(gòu)建干凈的教育教學環(huán)境、健康的學校與社會之間的關(guān)系具有重要意義。經(jīng)調(diào)查研究，現(xiàn)下教師的職業(yè)道德存在以下主要問題：

（一）偏離師德，師生關(guān)系失常

愛因斯坦說過：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！痹诟咝＃逃哪康氖桥囵B(yǎng)學生，為社會輸送人才，為國家未來發(fā)展添磚加瓦。師生關(guān)系是教育教學活動中最基礎(chǔ)的人際關(guān)系，教師通過師生關(guān)系向?qū)W生傳遞科學文化知識，傳播正確的價值觀，使之形成積極的人生觀、價值觀。因此，教師只有德才兼?zhèn)?，才能言傳身教，才能潤物無聲起到模范帶頭作用。然而，有些教師忽視了教育道德的基本要求，教學態(tài)度不端正，輕重不分，或者是言語過激，肆意談?wù)撐唇?jīng)考證的事物，誤導學生正確價值觀的形成。

（二）教學目的功利化，教學行為失當

取得優(yōu)秀學術(shù)成就的學者認為，只有耐得住寂寞才能取得高質(zhì)量的科研成果，然而隨著生活節(jié)奏的加快，經(jīng)濟在社會地位評估中的重要性增加，導致一些教師形成一切行動看收益、一切行為向金錢的行動準則，越來越多的高校教師追求短期利益，失去了科研的本心。學校的核心工作是教學，教學道德貫穿于整個教育活動之中，是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。教師的行為影響著眾多學生的成長，好的教師可以提升學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)正確的價值觀，而壞的教師則在學生的成長中產(chǎn)生負面影響，甚至引起“破窗效應(yīng)”。在物質(zhì)條件愈加豐富的今天，生活中存在著一些攀比、拜金等不良思想，作為一名拿著普通工資的高校教師，面對高房價、高物價時，就可能出現(xiàn)在教學道德上偏向功利，使得教學行為失職。

（三）論文剽竊，學術(shù)態(tài)度不端

“高等院校既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，也是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要來源?！盵3]教師如何對待科研關(guān)系著學生的科研素養(yǎng)，更關(guān)系著整個國家科學技術(shù)的發(fā)展?？茖W研究應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度、求真的精神提出問題和解決問題。然而某些高校教師卻借助互聯(lián)網(wǎng)，進行學術(shù)剽竊、論文抄襲、實驗數(shù)據(jù)造假，或者利用職權(quán)，為他人行職務(wù)之便，參與造假，獲取學術(shù)學位，更有甚者直接盜取他人的研究成果。因此，高校教師應(yīng)時刻警醒自己，端正科研態(tài)度，努力鉆研，展現(xiàn)自身學術(shù)水平，為學生樹立榜樣，創(chuàng)造干凈、健康的學術(shù)氛圍。

（四）管理制度缺失，教學思想極端

高等院校對教師在校的一系列工作環(huán)節(jié)均進行管理。丹尼爾.雷恩指出，“管理活動要置于特定的文化價值準則和體制內(nèi)，不能與外界隔絕?！盵4]新時代，社會、經(jīng)濟、文化高速發(fā)展，在對教師的管理過程中，很容易出現(xiàn)重物質(zhì)獎勵而忽視精神激勵，重結(jié)果導向而忽視人文關(guān)懷的現(xiàn)象。這種不平衡的管理方式，錯誤引導了教師的發(fā)展，導致出現(xiàn)極端的教學思想。

三、高校教師職業(yè)道德問題原因

（一）經(jīng)濟發(fā)展帶來的趨利性

經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對物質(zhì)條件有了更多的關(guān)注，擁有財富的數(shù)量成了社會地位評價標準之一。高房價、高物價、通貨膨脹下的人民幣貶值，迫使人們都要掙更多的錢維持安全感。在這樣的社會壓力下，部分高校教師不能守住職業(yè)道德的底線，把基本的職業(yè)道德操守拋諸腦后，奉行“金錢至上”的理念，鋌而走險，做一些違法勾當，快速獲取經(jīng)濟利益。

（二）高校管理的體制問題

學校開展教育的主體是高校教師，學校的管理與教師的職業(yè)道德存在著魚與水的聯(lián)系。在“雙一流”高校建設(shè)的過程中，各層次學校都在你追我趕，追求卓越，打造一流學科。在職業(yè)教育快速發(fā)展的時代，高職高專迎來“雙高計劃”，各高職高專院校也在為成為優(yōu)質(zhì)院校而努力，提升學校綜合排名、學科排名等等。學校在對待評估工作時，過度注重以目標為導向，嚴格對照各評估要素內(nèi)容，產(chǎn)生了科研、職稱比教學重要、教師比學生重要等職業(yè)道德問題。

（三）高校教師自我管理失控

部分青年教師，尤其是初入職場的青年教師，面臨著教書育人、科研職稱、成家立業(yè)、財富累積等多方面的壓力，部分中老年教師面臨著學術(shù)瓶頸或是職業(yè)倦怠。面對社會的壓力和物質(zhì)欲望的誘惑，教師在有限的時間和精力下，往往會更加注重產(chǎn)出比，選擇可以迅速產(chǎn)生實際經(jīng)濟效益的教學和科研，卻忽視師德師風建設(shè)方面的要求，忘記了教師擔負的社會責任。

四、高校師德自律的培養(yǎng)與監(jiān)督體系的構(gòu)建

（一）高校教師個人加強師德修養(yǎng)

習總書記指出，廣大教師要堅持“四個統(tǒng)一”，以德立身、以德立學、以德施教。教師道德修養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期積淀過程，因此，作為新時代的高校教師，要不斷更新自己的知識庫，順應(yīng)時代的發(fā)展，用知識武裝頭腦。此外，在思想上，保持終身學習的態(tài)度，將職業(yè)道德作為規(guī)范自己言行的準則；在科研上，保持探索的態(tài)度，自覺抵制各種學術(shù)不端和學術(shù)腐??；在實踐中，不斷理論聯(lián)系實際，將師德化為春風，吹向教育教學和科研等工作事項中；在師生關(guān)系與同事關(guān)系中，關(guān)注學生的內(nèi)心訴求，做學生的“良師益友”，與同事合作，共同進步。

積極響應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的新使命，做好“教師思政”、“課堂思政”工作。發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，不斷向優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學校學習，弘揚高尚的精神，將榜樣力量融入到教師實踐中，增強高校之間的交流，通過互動互相汲取優(yōu)秀經(jīng)驗，開闊視野，探索新的教育模式和理念?！敖處熕颊焙汀罢n堂思政”的主體都是教師，“教師思政”在于強化教師政治理論學習，加強教師自身的師德師風教育，提升教師政治素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，做到職業(yè)道德自律，“課堂思政”在于與思政課同向同行，協(xié)同教育，立德樹人，將好的價值觀傳遞給學生，為社會輸送充滿正能量的有生力量。

（二）管理上高等院校要健全師德監(jiān)督機制

當下的高等學校的培養(yǎng)模式亟需改革，導師負責制和傳統(tǒng)學徒制有很大的相似之處。導師的權(quán)力太大，因此在教師的職業(yè)道德建設(shè)中，需要構(gòu)建合理的監(jiān)督機制，加強對導師的監(jiān)督管理，防止導師濫用權(quán)力，構(gòu)建專門的多層級的師德監(jiān)督機構(gòu)。同時建立師德評價制度，提升教師樹立職業(yè)道德的使命感、緊迫感，重視學生、同事對師德監(jiān)督所起的作用。在教師績效考核中，納入職業(yè)道德水平因素，同時形成與之配套的獎懲機制。借助信息化手段，將行政監(jiān)督與輿論監(jiān)督有效結(jié)合，強化監(jiān)督效果。

1.完善高等院校師德評價理念。高校任命研究生導師應(yīng)以人品而不是學術(shù)能力為先，打通學生與導師雙向選擇渠道，保障學生更換導師的權(quán)利。構(gòu)建科學化與協(xié)調(diào)性并重的評價理念，用開放的態(tài)度不斷吸收新思想、新方法，提升學生評價的實效性，堅持全面、公正、公開的評價，使評價過程展現(xiàn)更多的價值，使評價結(jié)果成為教師剖析自我、完善自我的機會。

2.完善高等院校師德評價指標體系。高等院校在構(gòu)建師德評價體系時，深刻理解新時代對教師師德提出的新要求，形成“動態(tài)”評價體系，將更多要素納入到評價體系中，全面考核教師的師德師風，使教師注重自我素質(zhì)的提高、注重師德師風的培養(yǎng)，履行好教書育人的職責。

3.借助信息化手段，整合網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)平臺的評價渠道，創(chuàng)新高校師德評價形式。合理利用社會輿論的力量，通過校長熱線、信箱、論壇、教務(wù)系統(tǒng)等平臺營造健康、自由的評價空間，充分聽取學生、同事、領(lǐng)導及其社會的評價意見，從多方位、多角度提升評價的信度和效度。

4.保障師德評價工作的經(jīng)費投入，夯實師德評價工作基礎(chǔ)。經(jīng)費投入是師德評價工作推進的物質(zhì)保障，通過舉辦師生交流活動，可以創(chuàng)造更多的師生交流空間，聽取廣泛的意見。加強師德評價制度建設(shè)，對參與評價工作的相關(guān)人員給予一定的物質(zhì)獎勵或精神激勵，提高參與方的積極性。加強師德考核制度的建設(shè)，不僅關(guān)注師德考核結(jié)果，而且要把控師德評價過程，過程與結(jié)果并重，穩(wěn)步推進評價工作。

5.建立學生、教師的申訴機制，接受學生和教師的合理反饋，保障其合法權(quán)益。有些學生在學術(shù)上受到不公平對待，在生活上受到導師的剝削，卻申訴無門，有些教師受到領(lǐng)導個人的打壓、學術(shù)大牛竊取學術(shù)成果卻只能忍氣吞聲。合理的申訴機制打破了教師在道德和學術(shù)上的違規(guī)行為無人管的狀態(tài)，有利于健康良好師生關(guān)系、同事關(guān)系和工作環(huán)境的構(gòu)建。

五、總結(jié)

中國導彈之父錢學森曾提過多次，“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”。而產(chǎn)生這個問題的一個主要原因在于高校教師急功近利，師德失范，沒有職業(yè)道德自律。因此，高等院校應(yīng)建立行之有效的監(jiān)督體系，打通學生申訴渠道，關(guān)注教師的聲音，讓學生、教師盡情釋放自己的學術(shù)熱情。但高校教師職業(yè)道德建設(shè)并非短期性的工作，需要長期努力，在學校層面有必要建立動態(tài)教師管理制度，不斷提升高校教師道德修養(yǎng)，形成多維度、多層次的評價和監(jiān)督體系，全面提升教師素質(zhì)，做新時代的好老師。