羅嵐

（重慶市綦江區(qū)實驗幼兒園，重慶 401420）

通過對人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知規(guī)律的不斷研究總結(jié)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為一種流行，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，重視幼兒對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索以及對所學(xué)知識進(jìn)行主動建構(gòu)。全新的理論研究成了現(xiàn)如今教學(xué)的重要理論指導(dǎo)，要求教師在課堂上以幼兒為中心，不能將幼兒看作是知識的灌輸對象，而應(yīng)當(dāng)將幼兒作為信息加工的主體、知識的主動構(gòu)建者，這也意味著教師要舍棄傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)而以一種全新的教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒主動建構(gòu)的幫助者以及促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓幼兒主動從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，從而使幼兒在游戲分享中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲分享教學(xué)情境，激發(fā)幼兒興趣

心理學(xué)家曾經(jīng)說過“使幼兒上好課，必須千方百計點燃幼兒的興趣之火”。那么在實際的幼兒教學(xué)中，如何激發(fā)并且維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)為幼兒帶來更多的歡樂及更多的知識，這些都是需要教師不斷研究，不斷做出改變。教師必須要激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造幼兒的主動性，使幼兒在游戲分享中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。幼兒有著愛玩的天性，他們的年齡特征就是好動，那么就需要根據(jù)這一階段幼兒的特征，因勢利導(dǎo)地發(fā)揮好幼兒的好動特征，將游戲中的各個環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使幼兒在玩中學(xué)，寓教于學(xué)。不僅如此，教師還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個游戲分享的情景，使幼兒愿意在這一課堂環(huán)境中進(jìn)行游戲分享，向其他伙伴傳遞出游戲后的心得體會，將頭腦中接收的信息進(jìn)行加工處理，以最佳的方式講述游戲的過程和注意事項，分享開心快樂的感受，同時轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤菀桌斫獾闹R[1]。

例如做《叔叔阿姨真辛苦》這一活動時，教師就可以有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲情景，如超市、工廠、家里等，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)照顧寶寶不是一件容易的事情，當(dāng)缺少某樣?xùn)|西時，需要及時去購買，但是購買的前提是必須得先掙錢，掙錢就需要去工廠工作，下班后還需要去照顧寶寶，需要做很多的事情。通過一系列的游戲活動，幼兒知道大人的辛苦及不容易，那么就可以進(jìn)行反思，做到自己的事情自己做，同時也積累了生活經(jīng)驗。如果教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅依靠單單的說教，那么很難讓幼兒感受到父母的不容易，也無法體會到父母的艱辛，這樣很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)，能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及主動創(chuàng)造性，讓幼兒在游戲情景中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行體會。另一方面，教師同樣需要創(chuàng)設(shè)游戲分享的情景，可以在游戲之后搭建一個獨有的分享舞臺，吸引幼兒分享的興趣，讓他們愿意在舞臺上展現(xiàn)自己游戲后的心得體會，分享自己所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，這樣一個獨有的分享情景，可以讓幼兒更加積極主動地參與其中，增強(qiáng)記憶，提高興趣，以達(dá)到在游戲分享中提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、加強(qiáng)游戲指導(dǎo)及分享指導(dǎo)，提升幼兒參與水平

“授人以魚不如授人以漁”。為了使幼兒的學(xué)習(xí)動力更加持久，教師也需要掌握有效的幼兒游戲方法。因此，教師在教學(xué)過程中更需要重視游戲方法的指導(dǎo)及培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，近半數(shù)的教師認(rèn)為游戲若是缺少了教師的指導(dǎo)，便很難真正有效，而皮亞杰在研究中表明，幼兒是通過自己的動作與外部環(huán)境發(fā)生作用而獲得發(fā)展。因此，教師的指導(dǎo)并非完全的游戲干預(yù)，也并非完全放棄，而是教師需要在游戲指導(dǎo)及游戲分享中把握好一個度，這樣才能更好地使游戲及分享具有水平[2]。

不論是在游戲中還是在游戲分享時，教師都必須更好地參與其中。教師可以以一定的角色身份與幼兒一起參與游戲活動，在指導(dǎo)過程中，教師跟隨幼兒的節(jié)奏，并不直接對幼兒進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，這樣可以更加自然，也不會引起幼兒的注意，使游戲正常進(jìn)行。例如在模擬點心店游戲時，教師可以作為一名客人與其他幼兒進(jìn)入餐廳，在游戲時，幼兒也許會注意到教師的存在，但并不會有太大的反應(yīng)，使游戲能夠正常進(jìn)行。而在進(jìn)行游戲分享時，教師也必須融入其中，可以作為幼兒分享的傾聽者，教師與其他幼兒一樣，成為分享者的一位聽眾。同時，教師可以模擬一段記者采訪，分享的幼兒為被采訪者，其他幼兒及教師作為采訪者提出自己存在的問題，這樣一來，教師也完全融入游戲當(dāng)中，不會對整個游戲過程有過多的干預(yù)，造成幼兒被動的現(xiàn)象。另一方面，一旦游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，教師也可以作為參與者進(jìn)行一定的指導(dǎo)，整個游戲不至于脫離控制，整個環(huán)節(jié)依舊有序進(jìn)行。

結(jié)語：綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒的教育已經(jīng)成為整個教育行業(yè)中的一大重點內(nèi)容，教師如何讓幼兒在游戲分享中提升自主學(xué)習(xí)能力也成為現(xiàn)階段社會各界關(guān)注的一大重要內(nèi)容。教師在實際教學(xué)過程中，必須將教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別開來，采取全新的教學(xué)模式及游戲分享模式，將幼兒作為游戲的中心，并非簡單進(jìn)行的游戲分享，教師必須將其作為游戲后的重要環(huán)節(jié)，只有有效地進(jìn)行游戲分享才能夠讓幼兒有所收獲，教師必須對幼兒進(jìn)行鼓勵性評價，肯定幼兒的積極方面，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)中更加積極主動，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。