李霞

（黔南民族幼兒師范高等?？茖W校，貴州 貴定 551300）

引言

學前美術教育是以觀察、感知、思考、技法和材料等教學形式為主，培養(yǎng)兒童感知能力、想象能力和創(chuàng)造能力的一種美術教育形式。由于學前美術教育對象的特殊性，在其教育過程中，要求教師必須結(jié)合兒童認知特征和美術創(chuàng)造規(guī)律，合理組織教學活動，以此來激發(fā)兒童的繪畫興趣，并引導兒童通過繪畫的方式去感知和表達世界。綜合材料繪畫倡導在繪畫教學中突破傳統(tǒng)美術教育材料和工具的束縛，利用身邊一切事物去進行繪畫，將其運用到學前美術教育中，不僅可以有效激發(fā)兒童的繪畫興趣，同時對于兒童觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以起到促進作用。那么如何在學前美術教育中將綜合材料繪畫的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來呢？這成了廣大學前美術教師需要探究的新課題。接下來，我們就此課題進行具體分析。

一、綜合材料與學前美術教育

（一）綜合材料學前美術活動特點

在學前美術教育中的綜合材料繪畫具有以下顯著特征：一是材料的多元性。學前美術教育中所使用到的材料是多樣化的，可以是生活中的廢棄物品也可以是自然材料。同時材料的性質(zhì)、形狀、質(zhì)地等也可以是不同的；二是技法多元性。學前美術教育中綜合材料的運用方法也是多樣化的，經(jīng)常會使用到的技法有剪、貼、涂、折、拼等，而具體使用哪種技法則需要幼兒在實踐中慢慢摸索，并根據(jù)材料的特性和功能，選擇合適的技法；三是形式多樣性。學前美術教育中綜合材料繪畫活動的開展形式并不是一成不變的，其可以作為單純的美術活動展開，同時也可以與其他學科或領域相結(jié)合展開，可以是由幼兒獨立完成，也可以是與同伴一起合作完成；四是形態(tài)多元性[1]。學前美術教育中綜合材料繪畫作品的形態(tài)沒有固定要求，可以是二維空間的拼貼畫，也可以是三維空間的立體美術作品，而這主要取決于綜合材料的多樣性，多種材料之間存在很多的組合方式。

（二）學前美術活動中應用綜合材料繪畫的意義

1.激發(fā)幼兒探索欲望

在學前美術教育中合理開展綜合材料繪畫活動，可以讓幼兒們意識到很多生活中常見的物品或者廢棄物都可以被運用到美術創(chuàng)作中，結(jié)合自己的奇思妙想，可以創(chuàng)造出很多有趣的美術作品，這對于幼兒而言是一件非常新奇的事情，進而有效激發(fā)幼兒對身邊材料及美術創(chuàng)作的探索欲望[2]。比如，在“神奇的蔬果”的綜合材料繪畫活動中，教師就可以引導幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，將身邊常見的水果、蔬菜進行自由組合，創(chuàng)作出一個個生動有趣的美術作品。如有的幼兒就會將水果和蔬菜擺放成一張笑臉，有的幼兒會利用水果蔬菜搭成一個小城堡等。在這一過程中，可以讓幼兒充分感受到美術創(chuàng)作的樂趣，同時也可以極大地激發(fā)他們的探索欲望。

2.便于幼兒情感表達

繪畫是幼兒表達情感的重要途徑，但在傳統(tǒng)學前美術教育中，通常只有畫紙、鉛筆、水彩筆等簡單的繪畫工具，幼兒們只能夠通過簡單的線條、圖形和色彩的組合進行美術創(chuàng)作，然而由于受到年齡和材料的限制，幼兒們往往不知道怎樣去通過美術創(chuàng)作表達自己的情感。而綜合材料具有多元性和開放性的特征，綜合材料美術活動的開展可以有效拓寬幼兒情感表達的空間。比如，有的幼兒想要畫一朵鮮花送給自己的母親，但在紙上嘗試多次都不滿意。這時教師就可以為其提供花瓣、毛絨線等材料，并引導幼兒通過剪貼的方式創(chuàng)造出一朵生動、美麗的花朵，讓幼兒創(chuàng)作出最能符合自己情感表達的作品。

3.鍛煉幼兒綜合能力

由于綜合材料的多樣性，在綜合材料幼兒美術活動中，不同的材料組合和不同的操作技法都可以創(chuàng)造出不同視覺效果的美術作品。因此，在學前美術教育中教師可以鼓勵幼兒盡可能多的嘗試不同的材料組合方式，以此來鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維和綜合能力[3]。比如，在選擇飲料瓶作為材料進行美術創(chuàng)作時，教師就可以鼓勵幼兒去比較不同材質(zhì)瓶子的性質(zhì)，并通過將不同材料的瓶子進行自由組合，創(chuàng)作出更多具有新意的美術作品，以此來鍛煉幼兒的綜合能力。

（三）綜合材料繪畫在學前美術教育中的應用重點

在學前美術教育中開展綜合材料美術活動應注意以下幾點：

一是拓寬綜合材料的領域。在學前美術教育中教師應引導幼兒從多角度去認識綜合材料，而不是將綜合材料的范圍局限在美工材料這一單一的領域上。教師可以鼓勵幼兒從身邊事物著手，廣泛收集和探索綜合材料，豐富幼兒對綜合材料的認知。同時在美術課堂上，教師還應為幼兒提供各種類型的綜合材料，并帶領幼兒去了解這些材料的特性和功能，開闊幼兒的創(chuàng)作視野；

二是注重情感教育和素質(zhì)教育。在現(xiàn)代教育理念中提出了全面發(fā)展的要求，在學前美術教育中也是如此，在將基礎美術知識和技巧傳授給幼兒的同時，還應注重幼兒各種能力的發(fā)展。這就要求在綜合材料繪畫活動中，教師應將情感教育和素質(zhì)教育滲透到其中，讓學生在了解和掌握綜合材料的繪畫功能外，豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒的全面發(fā)展[4]。比如，在可以在綜合材料應用的過程中，滲透紀律意識和規(guī)范意識，讓幼兒嚴格遵循操作秩序，養(yǎng)成良好的行為習慣。或者也可以通過廢棄材料再利用的方式，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

二、綜合材料繪畫在學前美術教育中的應用措施

（一）根據(jù)幼兒特點制定教育目標

不同年齡階段的幼兒有著不同的年齡特征和發(fā)展需求，因此，在綜合材料幼兒美術活動目標制定的過程中，也應充分考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律、教育需求和價值取向等因素，存在不同的教育取向。但總體而言，綜合材料繪畫教學的主要目標是為了培養(yǎng)幼兒的繪畫能力的原創(chuàng)性。這就要求教師所制定的綜合材料繪畫活動目標應滿足以下條件：一是有利于幼兒獲得繪畫知識和藝術技能；二是有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；三是有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識和動手實踐能力。

（二）加強對綜合材料的研究

綜合材料的繪畫的材料具有多樣性，不同的材料所表現(xiàn)出的藝術特性是不同的，對綜合材料的探究實際上是對繪畫藝術傳遞精神文明的深入挖掘和重新構(gòu)建。色彩和造型是構(gòu)成繪畫作品的兩大重要因素，而二者兼與繪畫材料有著密切關系，通過對繪畫材料特性的深入了解，更有利于將其運用到繪畫創(chuàng)作中[5]。在學前美術教育的綜合材料繪畫教學中同樣如此，只有當學生對所使用的材料有著一定的了解，他們才會更好地將其運用到繪畫創(chuàng)作中。因此，在教學活動中，教師首先要做的就是帶領幼兒去觀察和了解各種材料，掌握不同材料的屬性、特質(zhì)、功能以及材料所具備的文化意蘊等。比如，教師可以讓幼兒觀察塑料瓶，并嘗試著去分析塑料瓶這一材料的特質(zhì)。這時有的幼兒會說“塑料瓶是透明的。”有的幼兒會說“塑料瓶很輕?！边€有的幼兒會說“塑料瓶容易變形?！蓖ㄟ^對這一材料的觀察和研究，有利于加深幼兒對材料的了解，便于他們更好地運用到繪畫創(chuàng)作中。

（三）注重教學與幼兒生活的結(jié)合

藝術源于生活，大自然和日常生活中藏匿了很多可以利用的綜合材料，這就要求幼兒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。比如，日常生活中的繩子、報紙、石頭、木條、樹葉等都可以用于繪畫創(chuàng)作。每一種材料都有著其獨有的特性和風格，在美術創(chuàng)作的過程中，要求幼兒結(jié)合創(chuàng)作對象的內(nèi)容選取合適的綜合材料。同時教師也可以鼓勵幼兒在日常生活中多去觀察、觸摸和感知不同材料，為自己的美術創(chuàng)作收集更多的材料。比如，幼兒可以將日常生活中常見的豆子，通過粘貼的方式進行繪畫創(chuàng)作，以此來為美術作品增添別樣的藝術風味。

（四）發(fā)揮綜合材料的豐富性與兼容性

挑選材料是綜合材料繪畫活動中幼兒比較喜歡的環(huán)節(jié)，幼兒通過觀察、觸摸、討論等方式去了解和掌握各種材料，并選擇合適的運用到自己的繪畫創(chuàng)作中。由于綜合材料不受材料和技法的限制，這也使其表現(xiàn)形式具有多樣性特征。因此，在學前美術教育活動中，教師應充分發(fā)揮綜合材料的豐富性和兼容性特征，不做材料和技法上的約束，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和理解去選擇材料，這樣不僅打破美術知識的學習界限，而且也可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，實現(xiàn)對美術題材的進一步理解和擴展。

（五）體現(xiàn)綜合材料教育性

傳統(tǒng)“填鴨式”的美術教育模式已然無法滿足現(xiàn)代教育的需求，這就要求學前美術教師應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，將幼兒作為獨立的學習主體，充分發(fā)揮幼兒學習自主性和創(chuàng)造性。學前兒童已經(jīng)具備動主動學習和吸收知識的能力，他們會主動接受有利于自身發(fā)展和融合環(huán)境的經(jīng)驗，并形成主動感知的認知，豐富和充實內(nèi)心世界。因此，在綜合材料繪畫活動中，教師應充分體現(xiàn)綜合材料的教育性，讓幼兒主動去探索和應用綜合材料，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促使幼兒的能力在新的發(fā)展中得到進步。比如，在對“蔬菜水果臉”的繪畫活動中，教師就可以讓幼兒自行觀察各種水果和蔬菜的形狀、顏色、特征等，并選擇合適的水果和蔬菜，擺放成人臉的形狀。有的幼兒會利用香蕉彎彎的形狀作為嘴巴的部分，將葡萄作為頭發(fā)，將甜椒作為鼻子。通過這一過程，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造力，體現(xiàn)綜合材料的教育性。

（六）注重傳統(tǒng)與現(xiàn)實、中西的結(jié)合

綜合材料能夠有效突破傳統(tǒng)繪畫材料和技法的局限性，是對繪畫語言的變革。因此，在學前美術教育中，教師也應注重對綜合材料教學方式的創(chuàng)新[6]。首先，教師可以將綜合材料與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，開展以傳統(tǒng)藝術和民族文化為基礎的教學活動，充實美術作品的文化內(nèi)涵。比如，在中秋節(jié)來臨之際，教師就可以加強中秋節(jié)傳統(tǒng)文化的傳授，并鼓勵幼兒利用身邊的材料制作燈籠，以此來賦予美術作品文化內(nèi)涵；其次，教師可以突破以往固化的教學模式，將西方藝術融入綜合材料繪畫活動中，探索繪畫發(fā)展的新途徑。比如，將西方油畫繪畫技巧與綜合材料運用相結(jié)合，為幼兒綜合材料的運用帶來新思路。

三、結(jié)語

綜上所述，綜合材料繪畫在學前美術教育中具有較高的應用價值，其不僅可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)學前美術教育的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升兒童的繪畫技巧，而且還能有效拓展兒童的思維方式，促進兒童創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此，學前教育教師應加強對這一方面的重視和研究，充分發(fā)揮綜合材料繪畫的積極作用，為現(xiàn)代學前美術教育注入新的活力，讓兒童通過繪畫獲得更為全面的發(fā)展。