董雨鷺

（通化師范學院音樂學院，吉林 通化 134001）

音樂教學是能夠提升學生的審美認知度，以及情感的表達能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程之一。在初中階段，學生正處于自我認知期，對自己、對家庭、隨學校、對社會也會有認知的更新，這個階段的感情豐沛而激烈，更加需要教師引導進行正向的情緒表達，培養(yǎng)學生的審美意識，從而促進學生對于音樂的感知、以及音樂審美教育質(zhì)量的提升。

一、初中音樂教育的現(xiàn)狀與問題

（一）缺乏對音樂學科重要性的全面認識

在音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀下，學術(shù)界越來越關(guān)注學生的綜合能力。然而，作為音樂的重要組成部分，由于應試思潮的影響，音樂并沒有得到應有的重視。音樂課程通常被視為簡單的休閑娛樂課程。學校音樂課的安排也存在音樂課數(shù)量少、時間短的現(xiàn)象，有的音樂課被其他學科直接取代，無法達到音樂教育的終極重要目標，學校過分強調(diào)智力和知識的教育和培養(yǎng)，為了應試教育和招生壓力，忽視美育課程和學生的審美訓練，學生的音樂素養(yǎng)得不到提高，這對學生身心健康發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。在大環(huán)境的影響下，雖然學生普遍喜歡流行文化和流行音樂，但他們對音樂課的興趣卻降低了。他們認為音樂課程是可有可無的，因為它們不同于文化的課程。另外，音樂課程的教學內(nèi)容與當今流行的時代潮流脫節(jié)。因此，學生整體上對音樂課程的重視不夠。

（二）教師缺乏與時俱進的音樂教學觀念

在大勢所趨下，由于忽視音樂教學，學校和音樂教師對音樂教學的投入有限。教師不重視自身教學技能和音樂素養(yǎng)的提高。學校也忽視了挑選教師的過程。條件過于寬松，致使學校音樂教師的整體素質(zhì)水平和個人專業(yè)教學能力有限，導致初中音樂課堂單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，不能達到強化音樂思維、提高音樂創(chuàng)造力的目的。教師通常是循序漸進地講述教材內(nèi)容的基本知識，并采用傳統(tǒng)的音樂教學模式對學生進行灌輸式教學，學生地位過于被動，忽視了學生的情感體驗，尤其是沒有將情感融入其中，嚴重背離了音樂教學的理念。受新課改理念的影響，一些音樂教師也嘗試通過互動、游戲等手段，創(chuàng)新教學模式，營造良好的課堂氛圍。然而，他們?nèi)匀缓鲆暳饲楦畜w驗教學。

二、運用情感教學，提高音樂審美教學策略

（一）注重情感與學科的融合

傳統(tǒng)的音樂教育課堂大多數(shù)以講授音樂專業(yè)知識和技能讓學生體會、學習和鑒賞音樂作品，這種重視知識點傳授忽視音樂作品的情感體驗的教學方式帶來的必然是枯燥的課堂體驗，導致本來應該憑借具有藝術(shù)特性而富有趣味性的課堂變得失去其藝術(shù)體驗和課程優(yōu)勢，讓學生原本滿懷熱情的內(nèi)心不斷受挫，難以對音樂課堂繼續(xù)充滿積極性和參與熱情。在新時期的課堂教學中，教師通過轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，不斷優(yōu)化自己的講課方式，借助情感教學讓學生在課堂中有所收獲，不斷地提高自己的藝術(shù)審美和音樂鑒賞能力。講情感教育融入教學課堂，不但是教學質(zhì)量得到提升，還能讓學生的藝術(shù)審美和學習體驗帶來新穎的感受，以更加充實的藝術(shù)生活激發(fā)學生的學習積極性。例如：在學習《燭光中的媽媽》歌曲過程中，教師通過情感教學方法給學生教學引導，讓學生從歌曲中體會媽媽那種濃厚慈祥的愛，并在歌曲的感受中學習歌曲中的情感故事，增加學生的情感感受力，在和諧積極的課堂氛圍中提高教師的講課效率。

（二）深化教學內(nèi)容，豐富情感體驗

情感教學符合學生的年齡特征，以及這個年齡段心理狀態(tài)，加強對學生的情感教學與音樂課程的結(jié)合，能夠有效地提高學生的音樂鑒賞能力和情感體驗能力。通過音樂旋律的變化，讓學生感受情感和情緒隨著旋律的轉(zhuǎn)變而跌宕變化，并從中獲得情感共鳴，感受從音樂中帶來的愉悅感。教師在進行課程設(shè)計的時候，不斷地將教學內(nèi)容做深入分析，再結(jié)合學生的興趣愛好，年齡特點，讓情感教學充分的融入到實踐教學過程中，給學生學習和掌握音樂知識和音樂技巧提供機會，在教學過程中積累情感教學的經(jīng)驗，在不斷地完善教學體系和知識體系的過程中，提高學生對藝術(shù)的感受能力和音樂的鑒賞能力，奠定學生在今后的音樂欣賞中的基礎(chǔ)。在教學內(nèi)容融入情感體驗的方法，不僅在音樂欣賞角度對學生的教學效果有幫助，在進行音樂知識理解和音樂創(chuàng)作角度，情感教學同樣有幫助。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)，保證教學質(zhì)量

音樂的發(fā)展隨著時代的變化不斷變化，作為音樂教師當然要在這變化當中繼續(xù)提高自己的能力，進一步加深自己的專業(yè)素養(yǎng)，定期參加教師專業(yè)水平的培訓和鍛煉，在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)提高自己的專業(yè)能力。教師也要在網(wǎng)絡科技迅速發(fā)展的當下，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)有意識地進行音樂賞析，增加學生自己的音樂鑒賞量。教師利用互聯(lián)網(wǎng)的交流便利性，積極掌握音樂的發(fā)展變化，總結(jié)新出現(xiàn)的音樂表達形式，為學生在課下分享有關(guān)的音樂體驗。例如：近幾年古風和民謠被越來越多的人喜歡，甚至受到古風的影響，并且結(jié)合古裝劇和動漫的快速發(fā)展，一些學生開始行古裝風打扮，激發(fā)學生的音樂積極性，經(jīng)過古風歌曲的學習鍛煉學生的自學意識，深入了解歌曲的情感，體會音樂中的情感變化，讓學生在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時深入體會音樂創(chuàng)作者的情感變化，和自身的音樂表達技巧，學習今后用音樂的方式將表達自己，抒發(fā)自己的情感和態(tài)度甚至思想。

（四）音樂教師在教學前要做好充分的準備

在初中音樂美育教學活動中，音樂教師作為教學的主體，在整個教學過程中起著重要的作用。與普遍的數(shù)學、語文等學科教學不同，音樂雖然在人們的生活中非常普遍，但實際音樂教學的實施中，要求教師具有較強的專業(yè)技能和較高的音樂素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生情感音樂素養(yǎng)教育過程中，充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生正確、高效地開展。音樂教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接影響著學生的音樂學習效果。教師可以幫助學生更好地理解音樂的魅力。比如，教師可以選擇一首傳播度高的音樂作品，在課前做好充分的準備，并將其他版本的音樂作品融入課堂拓展教學中，包括電子音頻版、搖滾版、流行版等，以此來幫助學生更深入地理解作品，加深對作品的印象，產(chǎn)生情感共鳴，引導學生深刻理解和掌握音樂的包容性和多樣性，全面提高學生的音樂審美能力。

三、情感教學在初中音樂審美教育中的意義

（一）情感是音樂審美教育中最重要的心理因素

現(xiàn)今的樂器創(chuàng)造直接與人體接觸產(chǎn)生一定的音樂，而后直接作用于聽覺器官影響人的情緒反應，最后接收到的音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的情感表露出來。因此音樂是依賴情感的轉(zhuǎn)換在樂器與人體之間轉(zhuǎn)換的。審美的情感不是在音樂發(fā)展到某一個時期才產(chǎn)生的，而是貫穿整個音樂教學當中的。

（二）情感教學在音樂審美教學中處于核心地位

在我國音樂課程標準中對于情感教學的核心地位有明確的說明，音樂課程本身就是對于情感的激發(fā)，在音樂課堂中教師要運用音樂來表現(xiàn)、激發(fā)人的情感，以情感來渲染學生們的情緒，達到提升音樂審美能力的目的。情感體驗是音樂感受教育中最重要的教學方式，因此摘除情感體驗就無法實現(xiàn)音樂審美教學。

（三）與現(xiàn)代教育理念不謀而合

在新課改的背景下，為了全面提升學生的素質(zhì)教育就需要運用到情感教學來帶動審美教育，這才能與新課改的大背景相呼應，有利于音樂教學的推動，并且不斷提升音樂教育在素質(zhì)教育中的地位，以審美表達為基礎(chǔ)對學生進行引導，激發(fā)出學生心中的真情實感，從而更好領(lǐng)悟音樂的美好。

（四）情感教育是實現(xiàn)審美教育的主要途徑

情感教育不但能引導初中學生在音樂學習中的審美需求，還能進一步提升學生們的審美能力。對于初中生而言，正是生理和心理雙重發(fā)展的時期，對世界的認知都有著重要影響，并且由感情強烈、波動大的特點，因此這個階段引入審美能力的培養(yǎng)，對于學生自我品味的提升有著十分重要的意義。

（五）保證學生身心健康

初中教育的意義不僅僅在于教授學生掌握相關(guān)的學科知識，同時也是指引學生樹立正確的三觀過程。因此運用情感教育引導學生們不斷發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，就是保證學生身心健康的有效途徑。

四、結(jié)語

總之，在音樂教學過程中，初中音樂教師需要在音樂教學中加強師生之間的交流，加強初中音樂教學的情感體驗，提高學生的整體音樂審美能力。