王蕾

（新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

就目前來看，我們國家的鐵路運(yùn)輸事業(yè)，已然得到了快速發(fā)展，而在鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)過程當(dāng)中，調(diào)度系統(tǒng)是其主要核心，同時(shí)也是作為鐵路安全的主要步驟，隨著近幾年我們國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得CTCS-2 等諸多新型設(shè)備得到了大量的應(yīng)用，并且高速動車組列車等新產(chǎn)品的開發(fā)，使得調(diào)度指揮形式發(fā)生了非常大的新變化。此外，列車調(diào)度員是一個(gè)列車在運(yùn)行過程中的主要領(lǐng)導(dǎo)者，不但要具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，更是要做到與時(shí)俱進(jìn)，以此就能夠把更多的新知識、新方式應(yīng)用在工作當(dāng)中。

一、以往傳統(tǒng)模式中，列車調(diào)度指揮課程的問題

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，都是以學(xué)科教育體系為基點(diǎn)的，其主要關(guān)注于知識的系統(tǒng)性，理論和實(shí)踐兩者之間完全起不到任何聯(lián)系，又或者是說，結(jié)合效果不明顯，根本就不注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且在他們進(jìn)行就業(yè)的時(shí)候，考慮不到他們的實(shí)際需要。而是針對性地對教材當(dāng)中的一項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行，完全不關(guān)心學(xué)生們自身的專業(yè)技能，能否和工作產(chǎn)生聯(lián)系，嚴(yán)重的甚至還沒有培養(yǎng)學(xué)生們的綜合職業(yè)能力。在以往傳統(tǒng)高職列車調(diào)度指揮課程當(dāng)中的教學(xué)方法，一點(diǎn)都不靈活，并且教師也不注重學(xué)生們在課堂上的主體地位，學(xué)生們經(jīng)常是被動地接受知識，時(shí)常處于囫圇吞棗的狀態(tài)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師占據(jù)著絕對主體，和學(xué)生們之間幾乎是沒有任何互動，進(jìn)而使學(xué)生們的課堂參與率急劇下降，完全感受不到學(xué)習(xí)帶來的興趣，以此使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重缺少了探索、創(chuàng)造等諸多環(huán)節(jié)，此外，教師對于學(xué)生的評價(jià)永遠(yuǎn)都是總結(jié)性評價(jià)，并且都是以教師的評價(jià)為主要，學(xué)生們在聽取之后，并不能起到實(shí)質(zhì)性的效果，完全不能夠激起學(xué)生們的興趣，又何談對學(xué)生們學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用呢？[1]

二、計(jì)劃調(diào)度指揮課程創(chuàng)新模式

（一）課程定位

應(yīng)以系統(tǒng)分析列車調(diào)度員，必須要擁有的綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)，并邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，一起來確認(rèn)出定位。我們都知道列車調(diào)度課程，是所有鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)學(xué)生，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門關(guān)鍵課程，可以使每一位學(xué)生擁有列車調(diào)度指揮的相關(guān)知識，并且還能夠正確且熟練地操作CTC 等相關(guān)設(shè)備，同時(shí)在一般情況下，還可以參照列車運(yùn)行圖，使列車運(yùn)行的能力，除此之外，如若發(fā)生一些其他的情況，還能夠馬上的帶領(lǐng)機(jī)務(wù)、公務(wù)等每個(gè)部門之間的有效配合，這也就要求需完備減少其他情況，對列車運(yùn)行影響大的解決問題能力，擁有優(yōu)越的交流溝通能力、以及互幫互助的合作精神，擁有超強(qiáng)的責(zé)任思維意識、以及強(qiáng)大的心理素質(zhì)，無論是生活作風(fēng)，還是為人處世，都要嚴(yán)絲合縫，擁有安全高于所有，聽從指揮的職業(yè)素養(yǎng)，在調(diào)度指揮的整個(gè)過程當(dāng)中，必須還要嚴(yán)格遵循鐵路運(yùn)輸調(diào)度規(guī)則等諸多條令，擁有列車調(diào)度員的職業(yè)崗位技能。

（二）以列車調(diào)度員崗位實(shí)際的工作任務(wù)為基點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及項(xiàng)目

在對列車調(diào)度指揮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇時(shí)，一定要打破以往固定的科學(xué)知識原有的系統(tǒng)性，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)列車調(diào)度員崗位的任職需要，結(jié)合列車調(diào)度員應(yīng)該擁有的相關(guān)知識和技能，并把知識和技能根據(jù)每一位學(xué)生的認(rèn)知能力、職業(yè)成長規(guī)律，進(jìn)行由簡單到復(fù)雜的與各個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起，并著重培養(yǎng)每一位學(xué)生在較為煩瑣的工作過程中，做出準(zhǔn)確的判斷以及采取相應(yīng)行動的綜合職業(yè)能力，通過仔細(xì)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)任務(wù)，以此在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生們的專業(yè)能力、以及社會能力，同時(shí)還會使其逐漸形成列車調(diào)度指揮的技能。相關(guān)教師應(yīng)以當(dāng)前鐵路現(xiàn)有的列車調(diào)度指揮設(shè)備為基點(diǎn)，進(jìn)而有效的確認(rèn)出列車調(diào)度指揮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其目標(biāo)，再按照列車調(diào)度員的具體工作任務(wù)，來明確出他們目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，再依據(jù)列車調(diào)度員完成各項(xiàng)任務(wù)所要擁有的知識技能及其素質(zhì)，來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此就能夠有效地減少職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果，和實(shí)際需要之間的距離[2]。

（三）應(yīng)用可以推進(jìn)學(xué)生們綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)方式

我們要知道，對學(xué)生們進(jìn)行的整個(gè)教學(xué)過程，其實(shí)就是認(rèn)知過程和職業(yè)行動過程的結(jié)合體，要以合理有效的教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃為基點(diǎn)，貫徹注重培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合職業(yè)能力這一原則，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而使以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的課堂，轉(zhuǎn)化為學(xué)生是課堂上的主體，以此讓學(xué)生們在開放式的課堂學(xué)習(xí)中，逐漸發(fā)展自身的思維意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在自我管控的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)思出能夠處理實(shí)際問題的計(jì)劃。依據(jù)學(xué)校一體化教室中，將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而其中的小組長由他們內(nèi)部進(jìn)行票選，當(dāng)然選出來的組長必須是要有組織能力的，緊接著再由組長帶領(lǐng)其他學(xué)生們，進(jìn)行飾演列車調(diào)度員、助力調(diào)度員等角色，在各項(xiàng)工作開始之前的一段時(shí)間，將由組長發(fā)放給自己組內(nèi)成員任務(wù)表，以此使學(xué)生們都能夠清楚地明白此次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若是想要完成此次任務(wù)，需要用到什么樣的理論知識作為基點(diǎn)，有需要用到什么樣的操作技能，以及在此次任務(wù)的具體工作流程和方法，學(xué)生們在明確此次任務(wù)之后，每個(gè)小組成員就可以以合作學(xué)習(xí)的方式，來對相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理歸類，再詳細(xì)地設(shè)置出此次學(xué)習(xí)的計(jì)劃，將角色下發(fā)到每一個(gè)人的手中，從而在列車調(diào)度指揮一體化的教室當(dāng)中，對此進(jìn)行模擬在正常情況下和每個(gè)設(shè)備出現(xiàn)的問題等非正常情況下的列車調(diào)度指揮，教師也要明確，要做到適當(dāng)?shù)姆攀?，把課堂交給學(xué)生們，使他們能夠自由發(fā)揮，鍛煉自身的思維能力及處理問題的能力，但是教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有不正確的動作時(shí)，也要馬上制止，并做出正確的示范動作，進(jìn)而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠有一個(gè)較大的提高[3]。

（四）創(chuàng)建推進(jìn)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)、并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的的評價(jià)體系

在以往傳統(tǒng)教育當(dāng)中，受到應(yīng)試教育觀念的影響，其對于學(xué)生們的評價(jià)，只是看重于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在整個(gè)評價(jià)當(dāng)中，教師的評價(jià)起到?jīng)Q定性的作用，完全忽視了在學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中評價(jià)內(nèi)容的豐富性，更加看重的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。課程的評價(jià)應(yīng)充分按照新課改的要求，使學(xué)生們能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過不斷完成每一項(xiàng)完整的工作任務(wù)，來完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)模式，這其中，在很多方面和以往傳統(tǒng)教育方法有很大的不同，這就需要實(shí)施對教學(xué)全過程的結(jié)果的監(jiān)控。此外，還應(yīng)創(chuàng)建能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的評價(jià)體系，此評價(jià)不僅要著重關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，更是要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每一位學(xué)生多個(gè)方面的潛能，充分掌握到每一位學(xué)生在發(fā)展中的實(shí)際需求，不斷幫助他們建立起自信，進(jìn)而全面發(fā)揮出評價(jià)的教育功能。在對學(xué)生們進(jìn)行最終評價(jià)時(shí)，要看重他們的學(xué)習(xí)過程，注重評價(jià)學(xué)生們的能力及其效果，并將此評價(jià)作為推進(jìn)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要方法。列車調(diào)度指揮課程的考核應(yīng)該針對三級評價(jià)主體：一級評價(jià)主體是學(xué)生們自身、二級評價(jià)主體是學(xué)習(xí)小組成員、三級評價(jià)主體則是由教師和學(xué)生們的代表組成的考核小組。對于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對性地計(jì)劃出若干個(gè)評測點(diǎn)，為確保三級評價(jià)主體能在被評價(jià)人完成任務(wù)的過程中，平行獨(dú)立地進(jìn)行各自的評價(jià)工作，相互之間不產(chǎn)生影響，可為不同的評價(jià)主體計(jì)劃出自我評價(jià)表以及他人評級表等評價(jià)表格，用于現(xiàn)場測評，緊接著再用學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)表，匯總本組成員該學(xué)習(xí)任務(wù)的測評成績。對每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)安排一次測評，按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的特征而應(yīng)用不同的評價(jià)方法，并從多維度全面評價(jià)任務(wù)的完成情況，而最終成績應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在整個(gè)課程中的比重，最后由考評小組按照每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的成績加權(quán)后確定。

結(jié)束語

總的來說，要通過具體的教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)他們每一個(gè)人的綜合職業(yè)能力，再幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使其發(fā)展能力能夠有一個(gè)較大的提高，是每個(gè)國家每個(gè)教師應(yīng)該做到的。