汪中秀

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167）

一、應用型本科管理類專業(yè)“管理學”課程建設的必要性

管理學課程作為應用型本科管理類各專業(yè)的基礎課程，管理學課程定位為工商管理、會計學、人力資源管理、互聯(lián)網(wǎng)金融等管理類各專業(yè)的學科基礎教育必修課，納入管理類專業(yè)學科專業(yè)教育必修課的學科基礎課程體系中，一般設置在大一的第1 學期，本課程的教學目的在于了解管理的一般規(guī)律，掌握管理學基本學科知識，構(gòu)建管理學思維，培養(yǎng)管理類各專業(yè)學生的管理基礎能力，為后續(xù)管理類各專業(yè)的專業(yè)課程學習奠定良好的管理知識基礎和管理能力基礎，學生能夠根據(jù)自己對管理理論的理解處理一些管理基本問題，進而提高學生解決問題的能力，因此，對應用型本科管理類專業(yè)“管理學”課程進行建設具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

二、應用型本科管理類專業(yè)“管理學”課程建設存在的不足

（一）學生專業(yè)基礎素養(yǎng)有待提升

由于應用型本科管理類各專業(yè)管理學課程設置在第一學期，針對的學生群體是剛剛從高中進入大學的學生，這部分學生仍然保持著高中時的學習方式，習慣教師推動為主的方式，自學能力以及自主思維能力較差，難以適應以開放性思維為主，理論聯(lián)系實際的教學要求。

（二）教學時以教材與傳統(tǒng)教學方式為主

在管理學教學中仍然采用以教師講授為主的授課方式，教學時以理論講授為主，強調(diào)概念和基本理論知識，對于采用應用實踐性較強的方法進行教學的重視程度需要加強，并且提高管理分析能力的綜合訓練不多，個別教學中出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生的學習興趣較低，學習效果不佳，學習完課程之后在實際管理工作中的應用能力薄弱，在管理學課程的教學環(huán)節(jié)中，授課教師應充分利用校內(nèi)已有的教學條件與設施，結(jié)合實際工作中的管理崗位設計開發(fā)教學項目，配備完整的工具、材料,積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡信息資源等。

（三）教學內(nèi)容模塊化不足

管理學課程之前教學的主要內(nèi)容就是介紹管理的基本原理和管理的四大職能，具體包括管理概論、管理思想與管理理論的發(fā)展、決策、計劃、組織、組織文化與組織變革、領導、激勵、溝通、控制等教學內(nèi)容。2019 年秋季開始根據(jù)馬工程教材進行教學內(nèi)容進一步完善，包括管理導論、管理理論的歷史演變、決策與決策過程、決策實施、組織設計、組織文化、領導、激勵、溝通、控制、創(chuàng)新等教學內(nèi)容，但是在實際教學過程中，管理學各位任課老師均是按照章節(jié)內(nèi)容來講授，教學內(nèi)容進行模塊化教學不足，有待進一步完善。

（四）教學方法、手段和工具效果有待提高

目前管理學課程教學過程中仍然主要采用講授法、自學法和教學互動法的教學方法，理論學習方面，以課堂講授為主，自學和教學互動為輔，雖然為進一步加深學生對管理學理論知識的理解與掌握，授課過程中采用了實際案例講授管理學理論在實際工作中的應用，以調(diào)動學生的學習熱情和積極主動性，但仍需不斷改革教學方法，創(chuàng)新教學方法；教學方式上主要采用板書、PPT 課件的授課形式，在授課過程中使用板書，以提高教學效果和效率，使用多媒體課件作為輔助教學，通過多媒體課件來幫助學生理解所學知識點，但課件更多表現(xiàn)為對單頁課件所涉及知識的簡單記憶，無法形成對整個理論系統(tǒng)的認知，并且課件制作的趣味性不夠，不利于調(diào)到學生的學習興趣，授課效果受到一定的影響，在授課過程中不斷采用新的教學方法、教學手段，不斷提高課件制作效果及趣味性，加大現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，進一步加強使用網(wǎng)絡信息資源，不斷提高學生的課程效果。

三、應用型本科管理類專業(yè)“管理學”課程建設措施

管理學課程建設主要采取成果導向教育簡稱OBE，即以學生為中心，以成果為導向的教學理念。在OBE 理念下，采用互動式教學、多媒體教學、案例教學、討論式教學等教學方法，通過講授企業(yè)管理真實案例項目，布置案例討論與分析，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行情景模擬等方式調(diào)動學生積極性，加深學生對管理學理論知識的理解，使學生能夠在企業(yè)真實管理項目中應用所學理論知識，解決一般管理問題，培養(yǎng)學生應用及實踐能力。

（一）重構(gòu)課程教學目標

在應用型本科院校管理類專業(yè)“管理學”課程的培養(yǎng)目標中十分注重突出技能和能力培養(yǎng)。要求學生從知識、能力、技能三個方面得到拓展，從而培養(yǎng)學生學習能力、思考能力和分析解決管理實際問題能力。知識目標方面，通過本課程的學習，使學生明確管理的基本概念和管理活動的內(nèi)涵，掌握管理科學的基本理論、方法和技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及實際工作打下良好的知識理論基礎；能力目標方面，學生通過課堂理論學習、案例分析與討論、故事教學引導、課內(nèi)實踐練習等活動，使學生掌握管理學基本理論和方法，樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，要求學生能夠闡明管理學的基本問題，培養(yǎng)學生自主學習能力、主動思考能力；技能目標方面，學生掌握管理學中的基本原理和基本知識，并能正確運用，舉一反三，能夠根據(jù)實際情況的變化在實踐中靈活運用。

（二）修訂基于OBE 教育理念的管理學課程教學大綱

課程建設開展以來，課程團隊基于豐富授課經(jīng)驗，結(jié)合管理類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，針對管理學課程支撐管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標點，修訂了基于OBE 教育理念的管理學課程教學大綱。教學大綱主要包括課程概述、先修要求、課程目標、預期學習結(jié)果、課程實施、教材以及其他教學資源、課程考核、教學進度等具體內(nèi)容。

（三）教學內(nèi)容建設

課程授課教師團隊將《管理學》課程整合所有項目內(nèi)容，將原有按照章節(jié)進行教學的內(nèi)容歸納為6 個教學模塊，即基本概述模塊、決策模塊、組織模塊、領導模塊、控制模塊、創(chuàng)新模塊，在教學過程中，按照每個教學模塊開展教學工作，同時注重各模塊之間的銜接關(guān)系，在理論內(nèi)容教學過程中，增加學生靈活運用理論知識能力及課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容，教學內(nèi)容及課堂教學內(nèi)容設計，注重學生能力的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學手段，完善多媒體課件

根據(jù)教材內(nèi)容編制課程配套課件，涵蓋各章學習目標、知識要點、案例分析、思考練習等內(nèi)容，盡量做到嚴謹規(guī)范、詳略得當、突出重難點，同時具備生動形象的畫面，達到好的教學效果。多媒體教學課件的設計中采用了動畫、趣味性圖片、圖表等方式，配合少量文字等多種方式，使課件圖文并茂，生動活潑，趣味性十足，以吸引學生聽課的注意力，有利于調(diào)動學生的學習興趣。

（五）收集整理多種典型的管理案例，初步形成《管理學》案例集

授課教師團隊教學通過集體備課的方式，對管理學課程的教學內(nèi)容及教學資源進行整理，從而分配教學任務，團隊教師在落實教學任務后，通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑收集多種典型的管理案例，建立管理學案例集，并結(jié)合授課計劃的內(nèi)容，從中遴選實踐性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性強的管理案例，供學生討論。

（六）教學方法改革

大膽進行課堂教學改革，教學方法多樣化，在課程教學中，重視密切結(jié)合學生特點，寓教于樂，通過廣泛采用專題討論、案例分析、角色扮演、情景模擬等互動式教學方法，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的主體意識、問題主動思考意識、互動交流意識，使學生真正成為學習的主人、課堂的主人，真正有所收獲。課堂理論教學為基礎，作為學科專業(yè)基礎課，以教師講授為主的課堂教學，一直是向?qū)W生傳授知識的主要方法，課堂教學的水平直接關(guān)系到課程教學的質(zhì)量。管理學授課教師課前認真準備，針對所授課學生的特點進行集體備課，確保學生能夠有效掌握課堂所學內(nèi)容，課后教師對每次課的課堂教學效果就行總結(jié)與討論，一起研究如何提高課堂教學效果，講好每一堂課，不斷提高每位授課教師的課堂教學水平。

運用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生參與積極性，提高教學效果，課前，利用超星網(wǎng)絡教學平臺進行建課，可直接利用學習通App 上的示范包建課里的教學資源，也可自行錄制微課并通過學習通App 方式發(fā)給學生，讓學生在課前預習，上課期間進行測試，考察學生的學習情況，課堂注重學生能力的培養(yǎng)；同時，廣泛使用實際案例，在課堂教學中引入案例教學、案例討論等教學方法，啟發(fā)學生思考，更好理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；在課堂教學中，采用企業(yè)管理真實項目進行模擬演練，讓學生進行親身體會，親自扮演管理角色，了解所扮演角色應該做的工作、需要解決的問題以及解決問題的方法；在課程建設過程中，課程團隊始終注重傾聽學生的建議，通過發(fā)放調(diào)查問卷，收集學生的反饋信息，并根據(jù)學生的建議隨時調(diào)整相關(guān)的教學活動，以推動課程建設和探索的進一步深入。

（七）教師隊伍建設

提高授課教師素質(zhì)，通過制定師資培訓規(guī)劃，切實提高教師水平，逐步建立年齡、學歷、職稱合理的師資隊伍，強化梯隊建設；課程建設過程中專任教師要有一定的數(shù)量，形成教師團隊，選擇在年齡、學歷、職稱等方面具有較大優(yōu)勢的結(jié)構(gòu)，教師隊伍中老青教師結(jié)構(gòu)合理，同時課程主講教師要承擔重點課建設的具體工作，發(fā)揮老教師和骨干教師的帶頭作用，組織教學研討、相互學習，并積極承擔教學及相關(guān)課程建設工作。同時，學校可進一步加大產(chǎn)學研合作模式，加強師資隊伍建設，定期對教師進行培訓，讓教師脫產(chǎn)去企業(yè)掛職鍛煉或者去其他高校進修，不斷提高教師的實踐能力，培養(yǎng)雙師型教師，或通過引進等途徑，建立一只真正的雙師型教師隊伍，也可邀請企業(yè)人員進入課堂，與任課教師共同教學，進而有助于課程建設的實施。