許鑫俊

（重慶市奉節(jié)夔門高級中學(xué)校，重慶 404600）

引言

從初中語文教學(xué)實(shí)際分析，群文閱讀教學(xué)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，全面地開展教學(xué)創(chuàng)新研究，從而優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步構(gòu)建更加完善的群文閱讀體系，有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)語文課堂閱讀實(shí)踐水平。通過具體分析，本文總結(jié)了初中階段語文群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，探索了重要的應(yīng)用價(jià)值以及教學(xué)措施。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

所謂的群文閱讀便是教師在組織實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，采用特殊的方法來將文章進(jìn)行組合講解，輔助學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練，從而保證學(xué)生在閱讀實(shí)踐中能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，明顯提高閱讀技能。在具體實(shí)施群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師一般會選擇某個(gè)主題的一系列文章，結(jié)合設(shè)置的討論主題開展閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。具體的特征可總結(jié)為：第一，群文閱讀的方式較多，教師在選擇閱讀文本時(shí)，需結(jié)合指定的主題選擇。在明確主題后，便可選擇具有不同表達(dá)方式、內(nèi)涵和核心思想等文本，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀。此外，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需側(cè)重啟發(fā)學(xué)生分析不同文章之間的聯(lián)系，針對文章的核心思想內(nèi)涵進(jìn)行歸納。第二，群文閱讀的主題需具有更高的開放性特征，該種閱讀模式能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，主要由于閱讀主題的開放性特征。在選擇具體的文本時(shí)，教師也可結(jié)合相應(yīng)的議題來與學(xué)生共同交流，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀和思維等方面的能力。保障學(xué)科思維能夠獲得提升。第三，在實(shí)施群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師還需側(cè)重將討論的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一，強(qiáng)化師生溝通的目的，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮思維能力，表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，形成統(tǒng)一的結(jié)論。

二、初中語文群文閱讀的重要價(jià)值

與以往單篇文本細(xì)化講解不同，群文閱讀可明顯提升學(xué)生的閱讀和思維水平。在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也可接觸到更大量的閱讀內(nèi)容。群文閱讀是當(dāng)前提高學(xué)生閱讀效率和效果的重要方式，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用群文閱讀方式，可圍繞某個(gè)專題選擇相似的文本，這樣便可保障學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)閱讀到更多的信息內(nèi)容。此外，學(xué)生還可在閱讀的過程中形成更為濃厚的興趣。對于初中生來講，群文閱讀鍛煉具有一定的難度，學(xué)生需在參與閱讀的過程中主動(dòng)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)主觀意識。這樣便能夠有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性。此外，群文閱讀教學(xué)還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維。教師在實(shí)施群文閱讀活動(dòng)時(shí)，需持續(xù)增加自身的信息儲備量，保證具有更為扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。群文閱讀不但可提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也可對教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。教師在備課期間需科學(xué)設(shè)置啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深化思考問題。因此群文閱讀的深化推進(jìn)有助于教師提升職業(yè)技能。

三、初中語文群文閱讀有效課堂的建設(shè)策略

（一）精選群文閱讀文本，明確關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在初中語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，需教師在創(chuàng)新意識下自主探究。開展群文閱讀的基礎(chǔ)便是科學(xué)選擇閱讀的文本，如何選擇和搭配，使用哪種方式進(jìn)行文本信息的呈現(xiàn)，便需要教師自主規(guī)劃。確定群文閱讀主題后，便可依據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)來確定具體的閱讀活動(dòng)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀訓(xùn)練效果。因此，教師需在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提高文本選擇的合理性。此外，在實(shí)施群文閱讀活動(dòng)時(shí)，還需體現(xiàn)出明顯的目的性等特征，不能一味追求關(guān)聯(lián)性，只要屬于同種類型，便直接羅列。而需要結(jié)合文本的特征和難度來科學(xué)設(shè)置閱讀的順序，這樣才能讓學(xué)生在比較中掌握正確的閱讀技巧，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握本文信息。如學(xué)科教材中每個(gè)單元均會設(shè)置某個(gè)主題，如母愛主題等。教師可結(jié)合不同的主題來選擇相應(yīng)的文本或群文，也可結(jié)合單元或單篇的文章風(fēng)格等，選擇適合的文章或群文，也可結(jié)合文言文等題材選擇相關(guān)文本。

（二）整合教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)效果

教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需在指定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀文章的任務(wù)。作為創(chuàng)新性的閱讀方式，群文閱讀與以往的閱讀形式不同，該種方式需要學(xué)生具備更大的閱讀信息儲備，在閱讀的速度方面也需要更高的水平。教師需在精講課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)群文的內(nèi)容來對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，將課內(nèi)外知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，重點(diǎn)突出群文閱讀方式的優(yōu)勢功能。如講解《再塑生命》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)便需設(shè)置為讓學(xué)生自主總結(jié)出沙利文教師善良的品質(zhì)，同時(shí)對海倫·凱勒的堅(jiān)韌和樂觀的性格進(jìn)行理解。教師在規(guī)劃群文閱讀策略時(shí)，需主要引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀面對生活困難的勇氣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛生命和生活的意識。此后，教師便可結(jié)合具體的目標(biāo)選擇類似的文章，如《我與地壇》等。此后針對選擇的群文進(jìn)行分類，設(shè)置不同的小目標(biāo)：第一，要求學(xué)生共同閱讀文本內(nèi)容，從整體層面來感受主人公的事跡，體驗(yàn)到主人公對生命和生活的強(qiáng)烈熱愛。第二，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握文章所使用感到描述方法，從寫作技巧方面進(jìn)行系統(tǒng)的把握。第三，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)到的觀點(diǎn)，從不同的角度來對人物進(jìn)行系統(tǒng)的分析。第四，引導(dǎo)學(xué)生對生命和生活產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，更深層次地理解生活的意義?；谏鲜鲂∧繕?biāo)的設(shè)置，學(xué)生便可在目標(biāo)的引導(dǎo)下自主沉浸在文本的內(nèi)容中，并對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生更高的參與熱情。

（三）結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)整合

多數(shù)文章看起來難度不高，但實(shí)際上在結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的設(shè)置方面存在較高的難度。若想通過群文閱讀教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀質(zhì)量，便需教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握文章的脈絡(luò)，通過優(yōu)化不同的要素來提升閱讀質(zhì)量。這便需要教師準(zhǔn)確把握群文閱讀的規(guī)律特征，在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中將不同的群文內(nèi)容進(jìn)行整合，從而形成更為理想的閱讀效果。如在講解《孔乙己》時(shí)，為深化學(xué)生對作者創(chuàng)作思想的理解深度，把握魯迅先生的寫作特征，理解作品中所蘊(yùn)含的情感，教師便可將魯迅的其他文章共同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與群文閱讀。如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等作品均能夠代表作家的創(chuàng)作水平，但在文章的結(jié)構(gòu)方面還存在差異。此時(shí)教師便可依據(jù)創(chuàng)作時(shí)間來安排不同結(jié)構(gòu)類型的文章，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，此時(shí)學(xué)生全面掌握魯迅先生的思想變化過程，感受到作者的思想成長歷程，從而深化把握文章的結(jié)構(gòu)特征。上述閱讀模式能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠自主關(guān)注到文章的結(jié)構(gòu)特征，通過參與群文閱讀活動(dòng)來掌握新的知識內(nèi)容。

（四）有效設(shè)計(jì)選文組合

1.主要原則。在開展初中群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師選擇文本的科學(xué)性會直接影響學(xué)生的閱讀興趣和效果。因此，教師需依據(jù)下述原則來選擇閱讀內(nèi)容：第一，圍繞特定的議題選擇文本。文本的組合與教師設(shè)置的議題直接相關(guān)。需保證所有的文本均具有某個(gè)方面的相同點(diǎn)，且在安排中具有一定的邏輯性，這樣便可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。第二，需符合學(xué)生的特征。選擇的閱讀文本需與學(xué)生的閱讀水平一致，難度也需科學(xué)設(shè)置。此外，也需選擇具有一定理解深度的文章，讓學(xué)生能夠不斷提升閱讀量。第三，需結(jié)合教材選擇文本。教師需全面提升對教材資源的利用效率，基于教材選擇適合的拓展閱讀內(nèi)容，保證語文教學(xué)能夠在群文閱讀的輔助下高效完成。最后，教師還需尊重學(xué)生的意見選擇文本，讓學(xué)生自主結(jié)合議題選擇閱讀內(nèi)容。

2.具體設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)群文閱讀組合時(shí)，主要可分為下述類型：語言建構(gòu)型、思維發(fā)展、文化傳承等類型。如語言建構(gòu)類型，教師便可將《浣溪沙》、《武陵春·春晚》等文本進(jìn)行組合實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。上述故事此均圍繞“愁”字開展教學(xué)。通過上述組合方法便可讓學(xué)生更為深刻地理解詩人的思想和情感，同時(shí)還可輔助學(xué)生對“愁”的表現(xiàn)方法進(jìn)行全面地掌握。又如文化傳承類型，教師可將《岳陽樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等文章進(jìn)行組合閱讀。在上述文本中，均能夠表現(xiàn)出明顯的家國情懷。學(xué)生可通過參與群文閱讀來掌握愛國精神的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠受到情感的熏陶，自主形成愛國意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師可綜合選擇不同的方法來設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，綜合選擇適合的文本來進(jìn)行主題滲透，在群文閱讀活動(dòng)的過程中，基于閱讀能力的培養(yǎng)來讓學(xué)生形成全面的道德與素養(yǎng)，從而達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（五）開展師生共讀共議

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的核心便是師生共讀共議。對此，可將實(shí)施環(huán)節(jié)劃分為下述部分：第一，文本精讀、教師需先組織學(xué)生自主完成閱讀內(nèi)容，并在閱讀的過程中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生具有充足的思考時(shí)間與空間，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。對于閱讀的形式，教師可靈活結(jié)合閱讀文本的特征來選擇適合的方式，如大聲朗讀、默讀等。第二，議題討論。完成文本內(nèi)容的閱讀后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的議題進(jìn)行討論。該部分內(nèi)容能夠明顯鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生廣泛交流。此時(shí)需注意，實(shí)施該部分內(nèi)容時(shí)，教師需充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，同時(shí)也需針對學(xué)生的思維偏差進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠加深思考的深度，不斷提供自身的表達(dá)能力。第三，拓展內(nèi)容。為了提高學(xué)生的閱讀量，教師便需在完成閱讀活動(dòng)后，讓學(xué)生結(jié)合議題拓展出相關(guān)的文本內(nèi)容。這樣學(xué)生便可更深層次地理解文本的主旨，并明確閱讀的方向。如在完成《陋室銘》等群文閱讀活動(dòng)后，教師便可結(jié)合詩人被貶后形成的思想在作品中的具體體現(xiàn)來讓學(xué)生思考其他的相似文章，教師也可向?qū)W生推薦閱讀《浪淘沙》其八等古詩詞，這樣便可實(shí)現(xiàn)閱讀量的提升，學(xué)生也可系統(tǒng)掌握議題，對文本的思想主旨形成更為準(zhǔn)確地把握。

結(jié)束語

群文閱讀更加重視以學(xué)生為主體，教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)過程，應(yīng)全面地開展教學(xué)實(shí)踐研究，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方式，從而加強(qiáng)語文教學(xué)國產(chǎn)車群文閱讀教學(xué)效率，有效地為學(xué)生閱讀水平以及實(shí)踐能力提高提供保證。希望通過以上分析，能加強(qiáng)初中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐水平。從而為高效的語文群文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建提供有效建議。