李一杰

（大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)祁各莊中心學(xué)校，河北 廊坊 065300）

引言：新課改大背景下，微課程教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中更為常見，在提升教學(xué)效率與質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。對于微課來說，其可以劃分為多種類型，而每種類型的微課視頻所對應(yīng)的適用范圍也有所不同，從這一角度來看，小學(xué)信息技術(shù)微課的應(yīng)用范圍保持在較大水平，不僅可以應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，還可以為非正式學(xué)習(xí)提供支持?；谶@樣的情況，對小學(xué)信息技術(shù)微課類型及適用范圍展開深入分析具有極高的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)信息技術(shù)微課程的定義分析

在本次研究中，對小學(xué)信息技術(shù)微課程做出如下定義：以小學(xué)生實踐活動表象、問題解決方法的掌握為基本標(biāo)準(zhǔn)，依托小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、手段策略展開教學(xué)設(shè)計，并依托微視頻的形式展現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[1]。

二、小學(xué)信息技術(shù)微課的主要特征分析

基于微課的教學(xué)模式是現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的新手段，并在新課改背景下逐步得到更深入的使用。對于小學(xué)信息技術(shù)微課而言，其所具備的顯著特征主要如下：

第一，學(xué)習(xí)形式的微型化。包含著的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對微小，一般僅設(shè)定單一性主題；設(shè)定學(xué)習(xí)時間相對較短，與小學(xué)生的認知特點與注意力規(guī)律相匹配；學(xué)習(xí)形式靈活性強，能夠為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)提供支持。

第二，學(xué)習(xí)主題的聚焦化。微課視頻的時間長度一般在5-8 分鐘，而微課程的展開時間普遍維持在10 分鐘以內(nèi)，這樣的時間長度約束就要求著必須要對教學(xué)內(nèi)容進行精簡與提煉，聚焦于教學(xué)重難點。相比于傳統(tǒng)課堂及其教學(xué)資源來說，微課的問題更加聚集，且主題突出[2]。

第三，學(xué)習(xí)技術(shù)的現(xiàn)代化。微課視頻為小學(xué)信息技術(shù)微課程的主要表現(xiàn)形式，其中匯聚著文字、圖片、音視頻等內(nèi)容，上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺后，學(xué)生可以進行在線觀看或自行下載，因此有著更強的技術(shù)性與先進性。

第四，學(xué)習(xí)應(yīng)用的多樣化。微課的應(yīng)用情景相對廣泛，受到微課類型差異性與多樣性的影響，其適用范圍也保持在較大水平，不僅可以應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，還可以為非正式學(xué)習(xí)提供支持。

三、小學(xué)信息技術(shù)微課的分類及其應(yīng)用范圍的分析

（一）以模塊內(nèi)容為依據(jù)進行分類及其適用范圍

以模塊內(nèi)容為依據(jù)展開分類的方法主要指的是根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的技術(shù)模塊完成對微課的分類，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，可以將技術(shù)模塊劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊以及拓展模塊，單個模塊還能夠進一步細分為若干個小模塊，具體如下：第一，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊可以細化為硬件系統(tǒng)管理模塊、信息加工與表達模塊、網(wǎng)絡(luò)與信息交流模塊；第二，拓展模塊可以細化為算法與程序設(shè)計模塊、機器人設(shè)計與制作模塊。依照這些技術(shù)模塊能夠制作出不同類型的微課，其適用范圍為相應(yīng)模塊單元的教學(xué)活動，依托對應(yīng)類型微課視頻的制作與投放，可以達到豐富小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容與展開模式的效果，由此促使整個課堂的質(zhì)量升級。

（二）以應(yīng)用場合為依據(jù)進行分類及其適用范圍

第一，前置學(xué)習(xí)類及其適用范圍。對于前置學(xué)習(xí)類微課來說，其主要為學(xué)生在課前展開預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與支持，促使學(xué)生可以在實際教學(xué)前正確理解教學(xué)重難點內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為后續(xù)課堂教學(xué)的順利、高效展開創(chuàng)造更好條件。該類型微課主要適用于基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，依托微課資源的提前發(fā)放，促使學(xué)生高質(zhì)量完成課前自主預(yù)習(xí)，并帶著疑問展開課堂學(xué)習(xí)。

第二，探究啟發(fā)類及其適用范圍。對于探究啟發(fā)類微課來說，其雖然也能夠發(fā)揮出與前置學(xué)習(xí)類微課相同的導(dǎo)學(xué)功能，但是兩者之間也存在著較為明顯的不同，其中，最為直觀的差異就是使用階段方面的不同。探究啟發(fā)類微課并非在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)階段投放，而一般在課堂教學(xué)階段應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中通過自主思考、合作探究等多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)或是解決問題，從而掌握相應(yīng)知識點內(nèi)容。

第三，練習(xí)測評類及其適用范圍。對于練習(xí)測評類微課來說，其主要為學(xué)生深入理解、鞏固知識點內(nèi)容以及所學(xué)技術(shù)內(nèi)容提供支持，以此達到提升學(xué)生實際操作能力、實踐能力的效果?；诖耍擃愋臀⒄n在小學(xué)信息技術(shù)的隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)或是課后知識點鞏固環(huán)節(jié)中更為適用，引導(dǎo)學(xué)生更好的展開知識點鞏固與練習(xí)。

第四，綜合創(chuàng)新類及其適用范圍。對于綜合創(chuàng)新類微課來說，其主要為學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的提升提供支持，同時促使學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中逐步強化其實踐能力與知識、技能的綜合應(yīng)用能力。在當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐中，該類型微課更加適用于問題解決、知識點拓展講解與創(chuàng)新拔高訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)中，推動小學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新實踐。

第五，導(dǎo)學(xué)宣傳類及其適用范圍。對于導(dǎo)學(xué)宣傳類微課來說，其主要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與參與教學(xué)活動的積極性，并促使學(xué)生掌握整個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)路線圖，直觀感受技術(shù)出成果。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，該類型微課更加適用于在課堂起始階段投放，依托震撼人心的作品、動感的畫面等直觀展示出所學(xué)知識與技術(shù)的最終表現(xiàn)效果，以此達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的效果，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效性。

（三）以技術(shù)手段為依據(jù)進行分類及其適用范圍

第一，屏錄式及其適用范圍。對于屏錄式微課而言，其主要依托專用軟件工具完成錄制，其中展示的內(nèi)容一般為各種技術(shù)的屏幕操作過程。通過在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中播放屏錄式微課視頻，能夠達到讓學(xué)生直觀了解正確操作步驟與方法的效果。屏錄式微課不僅可以在課堂教學(xué)階段播放，還可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段投放，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量預(yù)習(xí)，也能夠在課后復(fù)習(xí)階段傳遞給學(xué)生，支持學(xué)生在課后實施復(fù)習(xí)與多種操作技巧、知識點的鞏固。

第二，DV 式及其適用范圍。對于DV 式微課而言，其主要為利用數(shù)字化視頻拍攝記錄的微課視頻類型[3]，能夠為學(xué)生展示出更為豐富、多樣的現(xiàn)實場景，將教學(xué)知識點融入生活與實際操作中。相比于其他類型的微課視頻來說，DV 式微課的制作成本更高，且不適合應(yīng)用DV 直接錄制屏幕，因此在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，一般被應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)技術(shù)應(yīng)用情境、演示難點技術(shù)、展示實體模型、辨識與搭建硬件設(shè)備等方面。

第三，生放式及其適用范圍。對于生放式微課而言，其主要為利用特定軟件腳本所制作的視頻動畫，相比于其他類型的微課視頻來說，生放式微課視頻在故事設(shè)計性、畫面表現(xiàn)靈活性等方面有著更高的優(yōu)勢。但是，由于生放式微課視頻制作的技術(shù)性相對較強，所以在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，一般被應(yīng)用于難點技術(shù)與重點知識點的動畫視頻制作方面，引導(dǎo)小學(xué)生更準(zhǔn)確、深入的理解教學(xué)重難點。

（四）以常用教學(xué)方法為依據(jù)進行分類及其適用范圍

第一，設(shè)定分類依據(jù)為以語言傳遞信息為主的方法，一般使用的教學(xué)方法包括講授法、談話法（問答法）、啟發(fā)法以及討論法，所對應(yīng)著的小學(xué)信息技術(shù)微課類型分別為講授類微課、問答類微課、啟發(fā)類微課以及討論類微課，不同類型微課的適用范圍如下所示：1.講授類微課。其為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見、最主要的一種微課類型，主要在教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識中使用。2.問答類微課。其主要在教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固檢查知識的教學(xué)過程中使用。3.啟發(fā)類微課。其主要在以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)過程中使用，促使學(xué)生能夠在更為生動的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。4.討論類微課。其主要在教師組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)活動中使用[4]。

第二，設(shè)定分類依據(jù)為以直接感知為主的方法，一般使用的教學(xué)方法為演示法，所對應(yīng)著的小學(xué)信息技術(shù)微課類型為演示類微課。該類型微課主要適用于教師在課堂教學(xué)時，直接向?qū)W生展示實物或直觀教具、作示范性的實驗，結(jié)合實際觀察促使學(xué)生獲取感性知識，從而達到教學(xué)目標(biāo)。

第三，設(shè)定分類依據(jù)為以實際訓(xùn)練為主的方法，一般使用的教學(xué)方法包括練習(xí)法以及實驗法，所對應(yīng)著的小學(xué)信息技術(shù)微課類型分別為練習(xí)類微課以及實驗類微課，不同類型微課的適用范圍如下所示：（1）練習(xí)類微課。該類型微課主要在學(xué)生受到教師指導(dǎo)反復(fù)完成一定動作或活動的教學(xué)環(huán)節(jié)中更為適用，依托這樣的微課教學(xué)手段，促使學(xué)生形成良好的技能、技巧或行為習(xí)慣。（2）實驗類微課。該類型微課主要在學(xué)生受到教師指導(dǎo)，使用一定的設(shè)備和材料并控制條件，引起實驗對象發(fā)生某些變化的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中更為適用，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象從而獲取新知識或是驗證知識。

第四，設(shè)定分類依據(jù)為以直接感知為主的方法，一般使用的教學(xué)方法為表演法，所對應(yīng)著的小學(xué)信息技術(shù)微課類型為表演類微課。該類型微課主要適用于在學(xué)生受到教師指導(dǎo)對教學(xué)內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)的教學(xué)活動中，依托這種微課的使用，達到學(xué)習(xí)交流和提升教學(xué)趣味性的目的。

第五，設(shè)定分類依據(jù)為以引導(dǎo)探究為主的方法，一般使用的教學(xué)方法包括自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法以及探究學(xué)習(xí)法，所對應(yīng)著的小學(xué)信息技術(shù)微課類型分別為自主學(xué)習(xí)類微課、合作學(xué)習(xí)類微課以及探究學(xué)習(xí)類微課，不同類型微課的適用范圍如下所示：（1）自主學(xué)習(xí)類微課。該類型微課主要適用于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂中，通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)與知識點學(xué)習(xí)中展開獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）合作學(xué)習(xí)類微課。該類型微課主要適用于小組合作教學(xué)、團隊合作學(xué)習(xí)、項目教學(xué)的課堂教學(xué)中。（3）探究學(xué)習(xí)類微課。該類型微課主要適用于學(xué)生主動參與并根據(jù)自己的猜想或假設(shè)展開問題探究與解決的教學(xué)活動中，促使學(xué)生在實際的問題研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，更好的促進其思維發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識體系的構(gòu)建。

總結(jié)：綜上所述，微課視頻可以劃分為多種類型，而每種類型的微課視頻所對應(yīng)的適用范圍也有所不同，因此微課的應(yīng)用范圍保持在較大水平。對于小學(xué)信息技術(shù)微課來說，依照模塊內(nèi)容、應(yīng)用場合、技術(shù)手段以及常用教學(xué)方法進行分類，可以細化出多種類的微課視頻資源，可以在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段以及課后復(fù)習(xí)階段中針對性投放，以此為學(xué)生的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的展開提供支持。在未來的發(fā)展中，微課教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中會得到更為深入的應(yīng)用，因此還會生成更多類型的微課視頻，應(yīng)用范圍進一步拓展、應(yīng)用成效持續(xù)增高。