魏彩

（武漢商學院外國語學院 中西語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

一、引言

2019 年 3 月 23 日至 24 日，由北京外國語大學、教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會、教育部高等學校大學外語教學指導委員會共同主辦的“第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”在京舉行。會上，教育部高等教育司吳巖司長做了題為“新使命、大格局、新文科、大外語”的主旨報告，圍繞新時代高等外語教育的“三變、兩新、兩大”，即識變、應變、求變、新使命、大格局、新文科、大外語，深入探討了外語教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)，提出了改革與發(fā)展的總體要求、總體思路、總體措施和總體目標。在報告中，吳巖司長特別提出高等外語教育要主動服務國家戰(zhàn)略發(fā)展，要積極應對新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，要全面融入高等教育強國建設，要建設新文科，做強大外語，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。

外語作為中國“走出去”戰(zhàn)略的重要一環(huán)，在新時代具有新的使命，需要大的格局?！巴庹Z教育不是小眾的事，甚至不僅僅是大眾的事，而是普及化的事?！睋?jù)日本國際交流基金會 2019 年10 月8 日公布的“2018年度海外日本語教育機關調(diào)查（速報值）”結(jié)果顯示：截至 2018 年，世界各國學習日語的人數(shù)總計約 384.6 萬，相較 2015 年增加了 19 萬人以上。其中，中國大陸的日語學習者數(shù)約為 100.4 萬，位居自 2012 年以來日語學習者數(shù)排名之首。此外，中國日語學習者最顯著特征是在高等教育階段的日語學習者人數(shù)最多，約占總學習者數(shù)的七成。“高等外語教育關系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關系到中國同世界各國的交流互鑒，更關系到中國參與全球治理體系的改革建設。”如此龐大的學習群體，其教學質(zhì)量的好壞直接關系到外語教學是否能跟上時代的步伐，是否能滿足新文科建設，做強大外語的根本需求。

目前，國內(nèi)對新文科建設背景下的外語實踐教學研究有一定程度的涉獵，但尚處于探索階段。對新文科建設背景下的日語教學研究則更為薄弱，本文擬從“大外語”的內(nèi)涵特征出發(fā)，探討在新文科建設時期，二外日語應該如何展開教學改革，以適應新時代的需求。

二、“大外語”的內(nèi)涵特征

（一）與“新文科”并列的“大外語”

在吳巖的主旨報告中，將“新文科”與“大外語”并列，一方面強調(diào)它們分屬各自獨立的學科體系，強調(diào)了“外語”教育的重要性，同時也強調(diào)了在“新使命、大格局”的背景下，“新文科”與“大外語”相輔相成的關系。

（二）“大外語”之大

所謂“大外語”之大，從表面上看至少有三方面的內(nèi)容：第一，外語教育規(guī)模巨大。第二，外語教育格局要大，因而承擔的責任重大。第三，積極應對技術革命，爭取進一步擴大外語教育的影響力。

（三）“大外語”的內(nèi)在特質(zhì)

從“大外語”的內(nèi)在特質(zhì)來看，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，思想認識站位要高。外語教育不單單是“橋梁”與“紐帶”，它還是中國同世界各國交流互鑒的本質(zhì)所在，也要積極參與到全球治理體系之中。第二，承擔文化輸出之責。要加快建設社會主義文化強國，增強文化軟實力，提高國際話語權，提出能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張和方案，特別是要讓中華文化走出去，外語教育要在這其中發(fā)揮重要作用。第三，為國家戰(zhàn)略培育英才。即我國要大力培育具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”等建設急需的懂外語的各類專業(yè)技術和管理人才等。

三、“大外語”視域下的二外日語教學

1.“大外語”建設時期二外日語的重要性

在中國，日語作為僅次于英語的第二大外語，其學習者之眾，受眾面之廣是毋庸置疑的，而且隨著高考政策的改革，將日語作為參加高考語種的高中生也逐年增加，2019 年已達到近五萬，這一批學生進入大學之后，大部分也要進行大學日語的學習，二外日語將不僅僅是英語專業(yè)學生的專利，也會成為越來越多非語言專業(yè)學生的選課需求。所謂“大外語”的觀念，首先是指“外語教育”，即主要指通過公共外語學習而成為國家有用之才。所謂“‘一精多會’‘一專多能’的國際化復合型人才”，其實主要就是指那些非外語專業(yè)的人才。因此，我們要抓緊抓好公共外語教學，把非外語專業(yè)的外語教育落到實處，以便培養(yǎng)出更多的懂外語的一流人才。

以語言為工具，同世界各國積極地交流，積極地參與到全球治理體系中，并承擔文化輸出之責，在原有本專業(yè)的基礎上，對作為二外的日語勢必有新的要求，這一要求，目前集中體現(xiàn)在是否能用外語講好中國故事。

2.二外日語可以講好中國故事嗎

自21 世紀以來，中國高校的大學日語（二外日語）教育所遵照的教學大綱是由中國教育部組織修訂并頒發(fā)的《大學日語教學大綱》（第二版）于2000 年秋季開始執(zhí)行。該大綱指出，大學日語的教學目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力、譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下較好的基礎。2018年，根據(jù)新時代對外語人才培養(yǎng)的要求，《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》提出“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各種外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才”?？梢钥闯?，在外語學習能力要求方面，從最初的掌握基本的聽說讀寫譯的語言能力到適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展等方面方向性的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)在的語言能力到承擔文化輸出、講好中國故事這一點，與新文科建設時期“大外語”建設的要求緊密相連。

二外日語作為一門公共外語課，普遍存在學時不足的問題，同時大部分高校學生的二外日語學習都是零基礎，學生在沒有進行過任何日語教學訓練的情況下很難通過較少的學時全面提升日語綜合能力。如何在有限的時間內(nèi)在培養(yǎng)學生語言能力的同時培養(yǎng)學生用日語講好中國故事的能力，是新時代的要求，也是給我們的一個挑戰(zhàn)。以下將從教材、教師、教法、學生四個方面進行展開論述。

（1）教材

目前在中國日語高校的二外日語課堂和日語自學者中都是使用率比較高的教材是2013 年由人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會社合作編寫的新版中日交流《標準日本語》，盡管該教材在教學內(nèi)容上稍顯陳舊，但考慮到教材整體體系以及學生使用的廣泛性，在更為合適的教材出版之前，教師可采取在該教材的基礎上適當增加內(nèi)容以及在教法上尋得新方法來彌補該教材的不足。當然，與此同時，我們也要盡力開發(fā)新的適應時代需求的教材。

（2）教師

要讓學生用日語講好中國故事，首先教師需要在堅定愛黨愛國的立場下，改變觀念，增強意識，需要不斷更新既有知識，不斷學習新知識、拓展知識面，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，做好講好中國故事的知識儲備。具體來說，在給學生講解日本相關文化、歷史、藝術等知識的同時，有意識地引入與之相關的中國相關文化、歷史、藝術方面的知識。其次、加強教師之間的交流合作，不同語種，不同專業(yè)的老師可以就具體知識展開討論，互幫互學，以交流之所得來共同培養(yǎng)學生。比如，在講到日本的飲食文化時，日語老師可以咨詢英語、法語、德語甚至烹飪專業(yè)的老師，各個國家的飲食習慣及特點，在課堂上可以引導學生比較中國飲食文化，歐美飲食文化等各自特點，有意識地拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生一專多能的能力。

（3）教法

在日語教學實踐中，改變傳統(tǒng)以語法講解為基礎的教學方法，設計有效的日語語言活動，實現(xiàn)對教學途徑的合理遷移。在活動內(nèi)容的設置上，教師要結(jié)合課文章節(jié)內(nèi)容盡可能引入中國故事的相關內(nèi)容。以《新標日》上冊第1課－第2課為例，第1課可設置活動“小李去機場迎接前來中國的日本客人小野綠”；第 2課可設置活動“小野拜訪小李家，小李介紹自己的家人”；其中在第1 課設置活動的過程中，可以有意識地引導學生了解中國人的待客之道以及歡迎方面的禮儀等，第2 課可以讓學生了解去拜訪別人的注意事項以及介紹家人時的先后順序等，同時教師要注意聯(lián)系時事熱點中是否有與教學內(nèi)容相關的“中國故事”可以借鑒，是否有相關的時政熱詞可以共同學習，提升學生的興趣的同時讓學生也感受到教師也在不斷地自我更新，自我學習。當然教師在設計語言活動時需要注意：語言活動盡量以講述“中國故事”為背景進行設計；要充分考慮學生既有知識水平和知識結(jié)構(gòu)；要與教材章節(jié)內(nèi)容有緊密聯(lián)系；要兼具實用性和趣味性。

在活動方式的設置上，可以采用課內(nèi)、課外、線上、線下多種方式進行。如，課內(nèi)活動可以進行模擬場景對話、講故事等，也可以引入雨課堂等教學軟件讓學生進行知識搶答等活動，課外活動可以進行采訪、QQ 交流等，充分利用新科技成果、新技術手段，用大學生容易接受、樂于接受的方式開展活動，提升活動的趣味性和有效性，打造線上線下活動互動空間。

（4）學生

教師在教學中積極發(fā)揮主體性，改進教學方法的同時更要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，督促學生學會使用各類工具書進行自主學習，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習等手段增加語言知識儲備的同時，還要多引導學生從語詞層面走入語境層面，深入地理解一些語言背后所表現(xiàn)的社會文化心態(tài)，并積極地將這種感悟感知表達出來，提高自身的跨文化交際能力。

四、結(jié)語

隨著新文科建設的不斷深入發(fā)展，中國進入了一個新時代，這既是我國發(fā)展“大外語”教育的一次難得的機遇，也需要再次出發(fā)。高校的二外日語教育，如何幫助學生在日語學習中獲取多元信息，擴展知識視野，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生具備一定的“講好中國故事”的能力，如何在堅持“立德樹人”的基礎上，最大程度地滿足二外課堂上學生們語言能力的提升和學習外國文化的需求，培養(yǎng)具有扎實外語能力和跨學科知識結(jié)構(gòu)的人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是擺在每一位日語教學者面前的新課題。