王連娣 于莞婷

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 日本語言與文化研究中心，遼寧 大連 116052）

引言

外語作為現(xiàn)代人們重要的一種交際運用工具及思維表達工具，外語語言學(xué)習(xí)者對其實際運用靈活度及實際應(yīng)用能力的掌握高低也就顯得尤為重要，外語專業(yè)教學(xué)越來越多地注重對中國學(xué)生靈活運用外語語言能力的培養(yǎng)。但是，就當(dāng)前高校外語專業(yè)教學(xué)的普遍研究發(fā)展以及現(xiàn)狀情況來看，眾多高校學(xué)生外語教學(xué)的理論研究工作重點以及教學(xué)模式目前還是主要集中在新的語言學(xué)習(xí)的思維模式以及改革、實驗及其他的經(jīng)驗總結(jié)上，而對于如何有效體現(xiàn)"個性化教學(xué)"等，還沒有完全引起高校足夠多的重視，仍然普遍存在諸多體制弊端。因此，如何有效構(gòu)建起完善的高校外語專業(yè)教學(xué)理論實踐重點教學(xué)研究體系，已經(jīng)逐漸成為高校外語教育體制改革和教學(xué)研究的一個重點課題。

一、個性化學(xué)習(xí)體系的基本內(nèi)涵及構(gòu)建原則

（一）個性化學(xué)習(xí)體系的基本內(nèi)涵

關(guān)于高等學(xué)校開展個性化實踐教育以及學(xué)習(xí)實踐課程具體內(nèi)涵的正確定義界定，理論界學(xué)者之間可謂眾說紛紜，莫衷一是，至今尚未形成一致的看法。有一種說法認(rèn)為：學(xué)生個性化教育學(xué)習(xí)過程意味著如何圍繞每個學(xué)生不同的教育學(xué)習(xí)行為方式特點來不斷塑造新的教學(xué)，以及充分關(guān)注如何發(fā)掘每一個階段學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)天資。還有的說法是：學(xué)生個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在科學(xué)教學(xué)環(huán)境中以個性特征為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導(dǎo)幫助下，找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域或特點，自主選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過多元化評價，以促進學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。李廣老師將學(xué)生個性化教育學(xué)習(xí)的基本含義概括理解為三個基本方面：

第一，個性化教育學(xué)習(xí)過程是在泛指針對培養(yǎng)學(xué)生自身個性特點和不斷發(fā)展學(xué)生潛能而不斷采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、手段、內(nèi)容、起點、進程、評價等等方式，促使培養(yǎng)學(xué)生各方面能力獲得充分、自由、和諧的學(xué)生發(fā)展?jié)撃苓^程；

第二，個性化教育學(xué)習(xí)是指強調(diào)教育學(xué)習(xí)中的過程。它既是學(xué)生個性的自我展現(xiàn)和被培養(yǎng)成人的過程，也是自我實現(xiàn)和不斷追求學(xué)生個性化的實踐過程；

第三，個性化教育學(xué)習(xí)在很大某種程度上是在揭示和突出現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種本質(zhì)區(qū)別。

（二）個性化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建原則

1.整體性原則

外語，是一個包括學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等五個不同方面的知識統(tǒng)一體，正是在這種四個統(tǒng)一體的實際教學(xué)要求下，外語課對學(xué)生的理論實踐綜合能力課的培養(yǎng)也就發(fā)展成為一個復(fù)雜的教學(xué)過程，這就必然要求我們以一個整體的最優(yōu)化的教學(xué)視角，對外語實踐課的教學(xué)模式及課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行整合式結(jié)構(gòu)分析，并更加全面地充分注意這五個關(guān)鍵要素之間的相互聯(lián)系，從而最終實現(xiàn)其積極的相互銜接與有效配合。

2.體系的可行性及普遍適用性原則

就目前的高校本科外語專業(yè)教學(xué)實踐理論課程體系而言，應(yīng)該更好體現(xiàn)一下一個系統(tǒng)的課程可行性評價原則，因為這一系統(tǒng)原則無疑是后續(xù)順利深入推行外語學(xué)習(xí)課程體系并最終取得良好效果的重要保障。為了更好實現(xiàn)這一教學(xué)原則，我們必須要對全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況予以進行系統(tǒng)分析性的了解，讓全體學(xué)生在初步掌握實際理論應(yīng)用的知識過程中，從簡單的基礎(chǔ)理論應(yīng)用知識向復(fù)雜的實際應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)階段可以實現(xiàn)完美性的過渡。

3.體系的社會需求性原則

為廣大社會公眾提供專門的培養(yǎng)具有科學(xué)理論知識和實際操作能力的專業(yè)人才一直以來是本科教育的重要出發(fā)點，這一教育理念在高校的本科教學(xué)中已經(jīng)表現(xiàn)得更為明顯。為了確保能夠充分做到滿足這一專業(yè)需求，我們需要同時確保整個外語教學(xué)實踐在國際實施中的過程中一直沿著不斷提高外語專業(yè)學(xué)生理論應(yīng)用實踐能力及自主創(chuàng)新能力的教學(xué)方向進行發(fā)展，找出其所需要偏好的外語人才培養(yǎng)類型，并及時設(shè)定能夠滿足外語相關(guān)專業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

二、外語專業(yè)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建策略

我們應(yīng)該清楚認(rèn)識到，高校外語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建實際上是一項系統(tǒng)性的工程，在確定并依照相關(guān)的體系構(gòu)建原則時，還要依據(jù)學(xué)校自身的實際特點，從各個部門、各個對象以及因素上具體落實。在當(dāng)前高校教學(xué)管理體制改革的不斷深入有效推進下，高校實踐外語專業(yè)的教學(xué)發(fā)展必須順應(yīng)時代發(fā)展形勢，建立健全大學(xué)實踐外語教學(xué)管理體系。結(jié)合高校的教學(xué)發(fā)展趨勢現(xiàn)狀以及高校學(xué)生自身健康成長的實際發(fā)展需求，按照高等外語專業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的基本原則上來進行實踐教學(xué)資源體系的合理構(gòu)建，主要從以下幾個方面深入進行。

（一）實行分級教學(xué)，實現(xiàn)“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”

實行分級教學(xué)，實現(xiàn)“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”是為了讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，通過因材施教讓所有的學(xué)生學(xué)有所獲，是一種更加人性化的教學(xué)?！墩n程要求》也明確指出：大學(xué)階段的外語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。將這三個級別分別對應(yīng)《課程要求》中的三個培養(yǎng)層次來開展分級教學(xué)。不同級別確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，從而針對不同層次的學(xué)生有效地做到“分類指導(dǎo)、分層教學(xué)”。為了減輕學(xué)生心理壓力，分級層次由教師掌握，不對學(xué)生公布，避免讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到被忽視和冷落。同時，學(xué)生分級是實行動態(tài)發(fā)展制，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測試結(jié)果，調(diào)整學(xué)生的分級層次，在動態(tài)變化中保持平衡，鼓勵學(xué)生努力上進，增強其學(xué)習(xí)自信心。

（二）注重教育培養(yǎng)理論實踐創(chuàng)新能力和自主拓展學(xué)習(xí)綜合能力

高校需努力為廣大外語專業(yè)在校學(xué)生構(gòu)建起良好的外語學(xué)習(xí)生活環(huán)境，可以通過充分利用外語學(xué)校的各項教育資源，建立起適合外語專業(yè)師生學(xué)習(xí)的外語第二課堂等，拓寬學(xué)生外語專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度，將這種多樣化的外語教學(xué)模式逐漸完全取代學(xué)校傳統(tǒng)的各種灌入式模式，從而積極性地調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和積極性。

為發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，自主學(xué)習(xí)還可以要求學(xué)生完成讀寫譯和視聽說課程所規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還可根據(jù)自己個人學(xué)習(xí)需求，通過不同的外語教學(xué)服務(wù)平臺以及各大網(wǎng)校學(xué)習(xí)課程資源庫自行選擇適合自己的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)能夠隨時隨地記錄、了解、檢測在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動情況，以及在校教師的課堂教學(xué)與學(xué)生輔導(dǎo)工作情況，對在校學(xué)生的主動自主參與學(xué)習(xí)情況進行有效的全程監(jiān)控。通過不斷加強對學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)發(fā)展過程的動態(tài)掌控及績效考核指導(dǎo)力度，督促引導(dǎo)學(xué)生積極地參與自主組織學(xué)習(xí)，不斷加強引導(dǎo)和促進發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生獨立自主組織學(xué)習(xí)、自我管理的綜合能力。

（三）提供外語專業(yè)實習(xí)基地

外語實踐理論知識的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。外語學(xué)習(xí)的最終目的主要在于更好地有效展開國際交流，因此高校想要使外語專業(yè)的理論與實踐教學(xué)課程體系能夠得到良好的有效構(gòu)建，需要為在校學(xué)生就業(yè)提供良好的外語實踐教學(xué)基地，使在校學(xué)生能夠在實踐中將所需要學(xué)習(xí)的外語理論知識加以進行合理的應(yīng)用。高校還可以根據(jù)學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)發(fā)展的實際應(yīng)用需要，建立一個外語專業(yè)語音工作室，構(gòu)建具有自主語言學(xué)習(xí)室、視聽節(jié)目討論制作室、影視節(jié)目觀摩制作室、網(wǎng)絡(luò)語音控制與外語學(xué)習(xí)與社區(qū)語音監(jiān)控室、衛(wèi)星信號接收與廣播多媒體語言課件管理制作室、教師培訓(xùn)專用媒體語言教學(xué)工作室、外語專用語音室與聊天室等多項外語教學(xué)服務(wù)功能綜合區(qū)域，并且全部接入校園網(wǎng)、因特網(wǎng)。學(xué)生可以免費閱讀校內(nèi)外語專業(yè)各類教學(xué)圖書。此外，校方還可以積極主動推進產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)交流一體化合作模式的深入構(gòu)建，與國內(nèi)外投資企業(yè)共同建立起戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為高校外語專業(yè)在校學(xué)生成長提供良好的海外實習(xí)活動場所。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

外語師資體系的構(gòu)建工作要想得到顯著性的發(fā)展，需要高校領(lǐng)導(dǎo)能夠引起高度重視，需要建立起高校外語專業(yè)教學(xué)實踐師資隊伍，提高外語師資隊伍的專業(yè)整體綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高水平外語教師。為此，高校在積極進行骨干教師專業(yè)人才的培養(yǎng)引進時，一方面，可以適當(dāng)?shù)亟档吞嵘處熑肼毲暗拈T檻，重視骨干教師的現(xiàn)代外語教育專業(yè)技術(shù)水平，積極探索引進年輕化的骨干教師專業(yè)人才，能夠豐富整支外語教育專業(yè)化的教師隊伍；另一方面，利用年輕骨干教師人才帶來的外語新鮮血液，提升整支教師隊伍的青春活力。

高校教師可以積極組織本校外語專業(yè)教師定期參加與外語教學(xué)專業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，進行自身外語教學(xué)實踐經(jīng)驗的研討交流，積極探索借鑒當(dāng)前先進的外語教學(xué)理論思想以及外語教學(xué)方法，不斷優(yōu)化提升自身的外語專業(yè)教學(xué)水平，將教學(xué)實踐性外語教學(xué)深入淺出貫徹執(zhí)行。

三、討論與思考

近年來，外語個性化學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)與實踐，已基本達到了發(fā)揮學(xué)生個人潛能，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高大學(xué)外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，但仍有一些思考與改進的地方，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換與定位

個性化的學(xué)習(xí)中，教師在不斷幫助學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)的實踐過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以組織教授學(xué)生知識技能為主，變?yōu)橐越M織指導(dǎo)、輔導(dǎo)廣大學(xué)生的教育學(xué)習(xí)活動為主，成為在學(xué)生心中建構(gòu)生命意義的重要幫助者、指導(dǎo)者。

（二）應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生個性化評價方式

改變教師以往對學(xué)生評價的專斷化和一致化，倡導(dǎo)評價多主體化，評價標(biāo)準(zhǔn)一致化。比如對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生的評價應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，前者是對其高要求下做出價值判斷；后者則是在其自身發(fā)展的基礎(chǔ)上有所進步便是成果的顯現(xiàn)。

四、結(jié)論

構(gòu)建外語專業(yè)個性化教學(xué)體系，是外語專業(yè)教學(xué)改革的一項重要研究內(nèi)容。高校外語系的個性化課程學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、積極主動地參與進行外語課外語言的學(xué)習(xí)，也是不斷提高我國高校外語教學(xué)科研效果的一條非常重要途徑。應(yīng)根據(jù)各個外語學(xué)校實際發(fā)展情況和不同專業(yè)發(fā)展特點，設(shè)計一套個性化外語教學(xué)大綱，構(gòu)建一個更加科學(xué)、更加全能充分滿足外語社會和國際學(xué)生不同個性學(xué)習(xí)需求的國際學(xué)習(xí)體系，有利于外語專業(yè)的長遠、可持續(xù)性發(fā)展。