李秋麗

（黑龍江省綏化市一曼小學(xué)，黑龍江 綏化 152000）

引言

基于新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動需持續(xù)凸顯實(shí)踐性特征，讓學(xué)生能夠在自主參與的過程中掌握學(xué)科知識。教師也需側(cè)重為學(xué)生提供適合的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中提升抽象思維的能力，從而不斷提高學(xué)科素養(yǎng)。對教學(xué)的實(shí)踐性加大重視程度，能夠讓學(xué)生真正發(fā)揮課堂的核心地位，可圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對性地教學(xué)活動，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、動手實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

通過教學(xué)實(shí)踐可知，如果學(xué)生僅局限于教材內(nèi)容掌握知識，則難以真正領(lǐng)會學(xué)科知識的內(nèi)涵。只有通過親身實(shí)踐才能深化對知識的理解。在此期間，學(xué)生也可體驗(yàn)到學(xué)科知識的趣味性，對其后續(xù)的發(fā)展起到良性的影響。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需側(cè)重對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，為其創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其轉(zhuǎn)變被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更為主動和積極的態(tài)度來參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動，在熟練地操作中完成知識的內(nèi)化，以此來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生還會提升自覺的意識，從以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有枰?，雖然上述過程較為漫長，但學(xué)生一旦形成了終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識，便會對其后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實(shí)踐操作有效性的策略

（一）訓(xùn)練良好的操作習(xí)慣，保證操作進(jìn)程

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師會通過教學(xué)實(shí)踐了解到，部分學(xué)生對教學(xué)材料的利用和管理能力較低，同時(shí)在使用前所需的準(zhǔn)備時(shí)間也更長，難以按照預(yù)期完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體操作期間，學(xué)生也會表現(xiàn)出不合作或者自主游戲等問題，極大影響了教學(xué)的效率和效果。因此，教師首先需引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，以此作為順利完成操作活動的前提。如教師可鼓勵學(xué)生按照明確地要求準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，同時(shí)規(guī)定具體位置。在開展操作活動前，需明確教師的要求，在教師講解時(shí)，學(xué)生需認(rèn)真聆聽，大膽思考，對不同的操作成果進(jìn)行展示。需在操作和觀察的同時(shí)進(jìn)行思考，或者有效發(fā)揮合作的優(yōu)勢來高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。上述習(xí)慣可為學(xué)生順利開展操作活動奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)的有效性。在學(xué)生形成了良好習(xí)慣后，便可在操作活動中發(fā)揮出思維和實(shí)踐技能，豐富活動的實(shí)施形式，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深理解和認(rèn)識

為提高學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性，學(xué)科教師需主動迎合學(xué)生的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。如依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身處于相對真實(shí)的情境中，這樣便可迎合學(xué)生的情緒傾向，讓學(xué)生主動參與學(xué)科知識的探索活動，保證教學(xué)的有效實(shí)施?；谀壳暗男畔⒒尘?，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢功能，如利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)，將學(xué)科知識以圖片、動畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便可提高學(xué)生的關(guān)注，借助生動的形象來為學(xué)生詮釋學(xué)科知識，明顯降低知識的理解難度，提高知識形式的直觀性，這樣便可為開展操作活動提供前提。如在講解“加減法的應(yīng)用”部分知識時(shí)，教師便可將具體的應(yīng)用題以動態(tài)圖等形式呈現(xiàn)，并輔助應(yīng)用音樂等，這樣學(xué)生便能夠直觀看到動畫形象，此后再對問題進(jìn)行分析和解答，學(xué)生便可在觀看動畫的過程中發(fā)揮思維能力，運(yùn)用儲備的學(xué)科知識解決問題。學(xué)生可自主操作電子設(shè)備完成題目的解答，在此期間能夠深刻把握知識的本質(zhì)特征，且同步提高學(xué)生的思維和實(shí)踐技能，順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)合作探究實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施主要可分為三部分，即預(yù)習(xí)、講解和練習(xí)環(huán)節(jié)。上述教學(xué)模式相對單一，且學(xué)生在相對呆板的教學(xué)模式下，也無法調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性，難以獲得興趣方面的滿足，學(xué)習(xí)效果自然不佳。對此，教師需意識到學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)以合作探究的教學(xué)理念組織學(xué)生探究學(xué)科知識。教師可為學(xué)生設(shè)置合作探究類的實(shí)踐活動，以此為著手點(diǎn)來鼓勵學(xué)生相互交流和協(xié)作，在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)知識與能力的提高。教師在對合作探究活動進(jìn)行規(guī)劃期間，需側(cè)重凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠有機(jī)會自主表達(dá)想法，形成展現(xiàn)自我的勇氣，并通過與同學(xué)的合作共同完成難度較高的任務(wù)，并在此期間持續(xù)提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，順利達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在實(shí)施“圓的認(rèn)識”部分教學(xué)活動時(shí)，教師便可在課程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)先設(shè)計(jì)好活動項(xiàng)目，圍繞教學(xué)的難點(diǎn)和核心內(nèi)容來設(shè)置下述活動內(nèi)容：第一，通過小組成員的互助來完成圓形的繪畫。畫圓可輔助學(xué)生自主掌握圓形的概念，產(chǎn)生初步的認(rèn)知。第二，學(xué)生可在小組內(nèi)開展交流，具體認(rèn)識圓心、直徑等概念。第三，將圓形紙片進(jìn)行折疊，按照一定的刻度來測量距離，掌握圓規(guī)作圖的技巧。學(xué)生可在小組內(nèi)劃分具體的實(shí)踐任務(wù)，分別負(fù)責(zé)操作和記錄。這樣學(xué)生便可在互助實(shí)踐的過程中掌握圓形的特點(diǎn)，充分調(diào)動積極參與的意識內(nèi)化知識，明顯提高課堂的活躍度，學(xué)生也可通過自主探究來體驗(yàn)到學(xué)科知識的趣味性，從而有效提升學(xué)習(xí)的效率，并認(rèn)識到學(xué)科知識的應(yīng)用價(jià)值。

（四）操作、觀察、思考及交流相結(jié)合，提高操作實(shí)效

教師通過為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，可輔助學(xué)生以直觀和形象的方式來獲取知識，并通過親自操作來提高對陌生知識的熟悉感，加深對知識的理解深度，從而順利獲得既定的知識內(nèi)容。目前，多數(shù)數(shù)學(xué)教師更側(cè)重規(guī)劃學(xué)科實(shí)踐活動，卻對學(xué)生的相應(yīng)能力培養(yǎng)不足。學(xué)生并未真正掌握參與實(shí)踐活動的技能，在參與活動期間便顯出茫然的狀態(tài)，活動目標(biāo)不明確，因此也難以有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使實(shí)踐活動流于形式。對此，為保證實(shí)踐教學(xué)活動能夠真正發(fā)揮出實(shí)效性，教師便需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生同步觀察和思考，通過相互協(xié)作交流來掌握抽象化的知識內(nèi)容，順利完成知識的內(nèi)化。如在實(shí)施“圓的面積”部分內(nèi)容的教學(xué)活動時(shí)，若想讓學(xué)生掌握計(jì)算圓形面積的公式推導(dǎo)過程，教師便需引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)圓形切割成小塊，將其重新整合成長方形等已知面積計(jì)算公式的圖形。此后教師便可引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖形拼接前后的差別，并將長方形的長、寬與圖形中的參數(shù)相對應(yīng)。學(xué)生可在觀察和操作的過程中主動表達(dá)想法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從感性認(rèn)知深化的理性層面，對學(xué)科知識進(jìn)行總結(jié)整理，同時(shí)聯(lián)系以往的知識儲備來探索知識的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握圓形面積的計(jì)算方法和推導(dǎo)過程，從而領(lǐng)會到學(xué)科知識的意義。在此期間，學(xué)生同步實(shí)施操作、思考和交流等活動，能夠全面鍛煉自身的學(xué)科技能，以更高的思維能力指導(dǎo)實(shí)踐活動，充分發(fā)揮出實(shí)踐操作活動的價(jià)值，提高活動實(shí)施的有效性，順利達(dá)成知識與素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（五）結(jié)合實(shí)際生活，延伸教學(xué)空間

基于數(shù)學(xué)科學(xué)的新課標(biāo)要求，學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，還需具備靈活和準(zhǔn)確應(yīng)用知識的能力，以此來提高解決生活問題的能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性價(jià)值。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師也需重點(diǎn)突出學(xué)科知識的實(shí)用功能，將教學(xué)空間向課外和生活延伸，側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用知識的能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生不但掌握知識的內(nèi)涵，同時(shí)還可將其與應(yīng)用渠道對應(yīng)聯(lián)系，從而提高實(shí)踐教學(xué)的開放性特征，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施效果。如教師在講解“人民幣”相關(guān)知識時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察商店的銷售情境，研究商品的價(jià)格和買賣過程，并在課堂上應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生將書包、文具等作品商品進(jìn)行售賣，從而認(rèn)識不同面值的人民幣，并主動應(yīng)用學(xué)科知識來解決生活中的問題，提高學(xué)生的生活技能，在實(shí)踐中鞏固知識，深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用。教師需以生活化為教學(xué)活動的設(shè)置理念，盡量結(jié)合生活情境來引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)科知識，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生在生活中的適合情境中運(yùn)用學(xué)科知識，真正凸顯學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的思維和知識應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)的提高。

（六）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)指導(dǎo)動手實(shí)踐操作活動

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力水平不高，因此在組織實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)，教師便需側(cè)重對活動的實(shí)施情況進(jìn)行觀察，及時(shí)處理教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。部分小學(xué)生的探究意識較強(qiáng)，因此教師可依據(jù)上述心理特征，側(cè)重利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來提高教學(xué)活動的實(shí)施效果。在實(shí)施實(shí)踐操作學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，輔助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不斷優(yōu)化實(shí)踐操作的流程，規(guī)范操作行為，從而提高操作活動實(shí)施的有效性。在開展實(shí)踐教學(xué)前，教師需提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)來實(shí)施操作活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而按照既定的程序完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。針對部分操作難度較高的實(shí)踐內(nèi)容，教師便可將其分為若干個(gè)部分，讓學(xué)生均能夠有效發(fā)揮個(gè)人能力完成相應(yīng)的任務(wù)，并在操作的過程中提高自身的學(xué)科技能。此外，教師還需側(cè)重提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)科前沿的知識，創(chuàng)新學(xué)科思維，在教師的引導(dǎo)下掌握更新、更全的學(xué)科知識。

教師需在組織實(shí)踐操作教學(xué)活動時(shí)，隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生在操作過程中遇到的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生僅將實(shí)踐操作作為完成任務(wù)的途徑，這樣不但會降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也不利于學(xué)生提高學(xué)科思維。如在講解“平行四邊形和梯形”相關(guān)知識時(shí)，教師便可組織學(xué)生通過裁剪紙張來對圖形的特征進(jìn)行把握，從而自主總結(jié)出圖形面積的計(jì)算公式，輔助學(xué)生對學(xué)科知識加深理解。在具體實(shí)施圖形裁剪期間，學(xué)生往往會表現(xiàn)出茫然無措的狀態(tài)，不知從何入手，因此便會表現(xiàn)出裁剪的圖形不規(guī)范，無法自主推導(dǎo)公式等情況，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。對此，教師可在學(xué)生自主實(shí)踐操作前，先讓學(xué)生掌握一定的裁剪技巧，合理應(yīng)用不同的裁剪角度和方法來完成圖形的拼湊，這樣便可輔助學(xué)生順利完成圖形的整合重組，不但提升了實(shí)踐操作的實(shí)施效率，同時(shí)還可將學(xué)生的關(guān)注力集中到學(xué)科知識的探索中，學(xué)生能夠主動發(fā)揮學(xué)科潛能來探索知識，總結(jié)規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的樂趣，以此提升學(xué)科實(shí)踐活動的實(shí)施效果。

結(jié)束語

總之，通過進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐研究，從多方面總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的措施，教師在開展教學(xué)過程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步為學(xué)生綜合水平提高奠定基礎(chǔ)。希望通過實(shí)踐研究，能不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生動手實(shí)踐能力。