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        情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

        2021-11-27 12:42:07高健偉
        魅力中國 2021年30期
        關(guān)鍵詞:情景寫作能力創(chuàng)設(shè)

        高健偉

        (烏恰縣實驗中學(xué),新疆 烏恰 845450)

        具體來講,情景作文教學(xué)指的是教師依據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)將能夠引發(fā)學(xué)生興趣的藝術(shù)素材利用起來,對具體化、生動化的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè),以便促使學(xué)生的深層記憶、經(jīng)驗積累等得到喚醒,幫助學(xué)生將個人的真情實感融入到寫作當(dāng)中。這樣不僅學(xué)生的寫作難度可以得到降低,學(xué)生的作文質(zhì)量也可得到提高。同時,通過長期的訓(xùn)練,學(xué)生的感知能力、寫作能力將會得到有效發(fā)展。因此,初中語文教師要充分認(rèn)識到情景教學(xué)法的優(yōu)勢,將其根植于寫作教學(xué)全過程中,進(jìn)一步改善初中語文寫作教學(xué)效果。

        一、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用緣由

        (一)與新課標(biāo)要求所符合

        通過分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵可以得知,其符合新課標(biāo)的相關(guān)要求。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)與學(xué)生的實際情況所符合,引導(dǎo)學(xué)生將個人的真情實感表達(dá)出來。同時,新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生對日常生活進(jìn)行觀察與體驗,通過積累豐富的生活素材,為寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。而情景教學(xué)法要求教師對學(xué)生的寫作興趣充分關(guān)注,注意呵護(hù)學(xué)生的求知欲與積極性,且鼓勵學(xué)生觀察社會生活,將自己真摯的感情融入到寫作過程中。近些年來,受信息技術(shù)快速發(fā)展等因素的影響,初中學(xué)生的觀察力較為缺乏,存在著嚴(yán)重的思維定勢,導(dǎo)致寫作時難以流暢下筆。而通過在寫作教學(xué)中植入情景教學(xué)法,能夠?qū)W(xué)生的積極情緒進(jìn)行有效喚起,對學(xué)生的觀察能力、審美能力等進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練與培養(yǎng),這樣不但學(xué)生的寫作能力可以得到提高,全面發(fā)展理念也能夠深入落實[1]。

        (二)與以學(xué)生為中心理念所符合

        在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下,教師先將寫作題目布置給學(xué)生,之后對寫作方向、寫作技巧等進(jìn)行講解,這樣學(xué)生的思維將會受到抑制,課堂主體地位得不到體現(xiàn)。而情景教學(xué)法要求教師將作文情境創(chuàng)設(shè)出來,對學(xué)生的積極情緒進(jìn)行引發(fā),鼓勵學(xué)生自主思考寫作方向,融入真切感受。在這一過程中,學(xué)生的中心地位、主體地位得到充分顯現(xiàn),教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的角色,學(xué)生能夠依據(jù)自己的想法、經(jīng)驗等確定習(xí)作方向與內(nèi)容,這樣寫作體驗將會得到極大程度上的優(yōu)化。

        (三)與初中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)規(guī)律所符合

        現(xiàn)階段,很多初中學(xué)生的作文存在著嚴(yán)重的假、大、空問題,整篇文章泛泛而談,缺乏情感與靈魂,作文可讀性不強(qiáng)。這一問題的出現(xiàn),非常重要的原因在于教師并未構(gòu)建相應(yīng)的寫作背景與環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生難以找到寫作的靈感,無法產(chǎn)生真實感情。面對這種情況,可將情景教學(xué)法應(yīng)用過來,對真實、生動、可感的寫作背景、環(huán)境等進(jìn)行營造,有效激發(fā)學(xué)生的真實情感,促使學(xué)生的作文質(zhì)量、寫作水平等得到提高[2]。

        二、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

        (一)創(chuàng)設(shè)情景,提供寫作環(huán)境

        語文教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時,情景創(chuàng)設(shè)是非常重要的環(huán)節(jié)。目前,很多學(xué)生的作文與現(xiàn)實生活所脫離,主要原因就在于生活經(jīng)驗、寫作素材較為匱乏。因此,教師要通過寫作情景的創(chuàng)設(shè),將寫作環(huán)境、寫作素材等提供給學(xué)生,促使學(xué)生的寫作靈感得到激發(fā)。第一,角色扮演情景。本種方式能夠幫助學(xué)生深入結(jié)合理論知識與實踐,對學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在具體實施過程中,教師需對角色扮演的目標(biāo)進(jìn)行明確,選擇符合作文教學(xué)主題的扮演素材,緊密聯(lián)系重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,且將實施計劃提前制定出來,避免無序開展。面對角色扮演情景,初中學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)入,進(jìn)而獲得豐富的情感。以寫人類作文為例,為幫助學(xué)生對動作描寫方法進(jìn)行深入掌握,教師可將角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)計出來,引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的人物角色,生動表演人物的動作、神態(tài)等。其中,語文教材能夠為表演情景的創(chuàng)設(shè)提供豐富的素材支持,如《賣油翁》、《皇帝的新裝》等文本適宜表演情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生表演過這些課本劇后,教師需及時將寫作訓(xùn)練任務(wù)布置下去。第二,語言描繪情景。語言藝術(shù)在氣氛渲染方面具有較大的優(yōu)勢,教師通過對指導(dǎo)性、啟發(fā)性等語言進(jìn)行運(yùn)用,可有效暗示、支配學(xué)生的認(rèn)知與情感,幫助學(xué)生對情景之美進(jìn)行透徹感受。若教師割裂了語言、形象之間的關(guān)系,學(xué)生將難以對感性材料進(jìn)行充分獲取,作文情感也無法得到激發(fā)。因此,教師在情景創(chuàng)設(shè)實踐中,需充分重視語言的價值,對觀察導(dǎo)語提前設(shè)置,促使學(xué)生的積極情緒、寫作動機(jī)等得到激發(fā)。第三,圖畫展示情景。此種情景的直觀性較強(qiáng),學(xué)生的接受理解難度較小。特別是部分初中學(xué)生不具備良好的語文基礎(chǔ),通過應(yīng)用直觀的圖畫,能夠?qū)W(xué)生的寫作積極性充分調(diào)動起來。其中,教材插圖、多媒體圖片等皆為圖畫展示情景創(chuàng)設(shè)的重要載體。但需特別注意的是,教師所選擇的圖畫要與寫作主題所符合,且不能夠太過直白,否則學(xué)生的想象空間將會遭到壓縮[3]。例如,在開展說明文寫作教學(xué)時,教師可以《蘇州園林》為范本,向?qū)W生們展示反映蘇州園林美景的圖片,引導(dǎo)學(xué)生對范本的寫作結(jié)構(gòu)、說明重點(diǎn)等進(jìn)行分析,通過圖文結(jié)合,提高學(xué)生的說明文寫作能力。

        (二)融入情景,激發(fā)寫作動機(jī)

        情景創(chuàng)設(shè)主要是將寫作環(huán)境提供給學(xué)生,學(xué)生只有全身心融入到情景之中,方可以產(chǎn)生寫作靈感與動機(jī)。第一,指導(dǎo)觀察。素材的充實性直接決定到作文質(zhì)量,學(xué)生既可以從創(chuàng)設(shè)的情景之中獲取素材,又可以深入觀察的大自然、現(xiàn)實生活等,獲取豐富的生動素材。因此,在寫作教學(xué)實踐中,教師可將觀察任務(wù)布置下去,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察真實的社會生活情景,挖掘與積累相應(yīng)的寫作素材。和虛擬的情景相比,學(xué)生能夠真切感知生活中的人和事,對生活的多元化、多面性等進(jìn)行深入體驗,進(jìn)而產(chǎn)生真實的情感。這樣能夠緊密聯(lián)系起寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活,達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到觀察生活的重要性,養(yǎng)成善于觀察和體驗的良好習(xí)慣,對同學(xué)嬉戲、老師上課、父母做家務(wù)等一切生活情景、事件等進(jìn)行認(rèn)真觀察。通過長期堅持,學(xué)生將會積累十分豐富的素材,寫作難度將會顯著降低。例如,當(dāng)學(xué)校組織運(yùn)動會時,教師可要求學(xué)生在享受運(yùn)動趣味的基礎(chǔ)上,在觀察本上詳細(xì)記錄觀察到的人、事或物。之后,結(jié)合自己的觀察與體驗,以運(yùn)動會為主題開展寫作練習(xí)活動。學(xué)生們有了這些真實的素材后,可快速產(chǎn)生寫作的靈感,科學(xué)安排作文結(jié)構(gòu),寫作能力得到有效培養(yǎng)。第二,以景引情。學(xué)生如果沒有對情景進(jìn)行深入感受,將難以發(fā)揮出情景的價值。因此,教師完成情景創(chuàng)設(shè)后,需深入結(jié)合觀察與想象、觀察與描述等,對學(xué)生的大腦進(jìn)行刺激,優(yōu)化學(xué)生的審美體驗,進(jìn)而將寫作欲望萌發(fā)出來。其中,教材中的文本皆為經(jīng)典之作,凝聚著作者的智慧與情感。通過向?qū)懽鹘虒W(xué)中引入教材資源,可對學(xué)生的寫作情感進(jìn)行有效激發(fā)。但由于教材文本具有特定的產(chǎn)生背景,與學(xué)生的現(xiàn)實生活可能并不相同,因此,教師在利用過程中要對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,將貼近生活的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)出來。同時,學(xué)生在感受情景的過程中,教師需充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能,以啟發(fā)性語言、激勵性語言等指導(dǎo)學(xué)生對個人心情變化、情感動態(tài)等進(jìn)行覺察,促使學(xué)生的感受得到進(jìn)一步深化[4]。以《社戲》這篇教材文本為例,作者將民俗情景給生動描繪出來。在教學(xué)過程中,教師先引導(dǎo)學(xué)生賞析文本情景,之后鼓勵學(xué)生將自己感受深刻的民俗活動及情景表達(dá)出來,最后以民俗活動為主題開展寫作練習(xí)。這一寫作方向與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,再加上課文情景的渲染,有效調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗和情感,各個學(xué)生都能夠順利完成寫作任務(wù)。

        (三)整合情景,加強(qiáng)寫作鍛煉

        當(dāng)學(xué)生們觀察和感受過情景后,教師需整合情景,引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀察內(nèi)容、體驗感受等進(jìn)行表達(dá),依據(jù)教師所布置的寫作任務(wù),對作文框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思,之后用自己的語言展現(xiàn)抽象的感受。在寫作鍛煉實施過程中,教師需將循序漸進(jìn)的原則貫徹下去,避免因初期難度過大而讓學(xué)生們喪失寫作熱情。第一,片段寫作訓(xùn)練。針對剛進(jìn)入初中的學(xué)生,需將培養(yǎng)寫作興趣作為教學(xué)的重點(diǎn),先開展句子、片段等難度較小的訓(xùn)練活動,以便促使學(xué)生的寫作自信得到逐步構(gòu)建。在具體實施過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對某一情景進(jìn)行認(rèn)真觀察和感受,之后用句子、片段等形式具體化表達(dá)個人體驗。此種訓(xùn)練活動的實施難度較小,學(xué)生可以非常輕松地完成。學(xué)生所寫的這些片段在整篇作文中占據(jù)著核心地位,當(dāng)熟練掌握核心片段的寫作方法后,將會隨之降低整篇作文的寫作難度。例如,在寫人物描寫類作文教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)過相應(yīng)的情景之后,可讓學(xué)生們對這一情景進(jìn)行回憶,以片段形式生動、形象地描述出情景內(nèi)容與個人感受。第二,篇章寫作訓(xùn)練。經(jīng)過一段時期的片段訓(xùn)練后,學(xué)生們的寫作能力將會得到有效提升。因此,教師可逐步向難度更大的篇章寫作訓(xùn)練過渡,引導(dǎo)學(xué)生依托觀察到的情景以及內(nèi)心體會,完整創(chuàng)作出一篇對應(yīng)主題的文章。例如,在季節(jié)交替時段,可引導(dǎo)學(xué)生利用課間、放學(xué)后等時間,對校園景色變化進(jìn)行密切觀察,包括花草、樹木等,真實感受校園情景,進(jìn)而將校園風(fēng)景為主題的作文創(chuàng)作出來。

        (四)走出情景,優(yōu)化寫作評價

        學(xué)生們利用語言文字具體化描述過情景后,需及時開展作文修改評價工作,總結(jié)、反思寫作的經(jīng)驗,以便促使其寫作能力得到持續(xù)提高。過去主要由教師進(jìn)行評價,學(xué)生沒有深度參與進(jìn)來,難以充分發(fā)揮評價的作用。因此,在情景教學(xué)法應(yīng)用過程中,需隨之改變寫作評價模式。第一,自我評價。學(xué)生完成寫作任務(wù)后,自己先進(jìn)行多次閱讀,將文章中暴露的問題找出來,及時進(jìn)行修改與完善。這樣學(xué)生能夠?qū)懽魉悸愤M(jìn)行重新梳理,反思寫作過程,進(jìn)而為后續(xù)的寫作提供幫助[5]。第二,小組合作。學(xué)生們之間具有平等的地位,學(xué)生容易接受其他同學(xué)的建議。因此,教師可結(jié)合學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)與能力水平,科學(xué)劃分合作評價小組,小組成員之間互相評價完成的作文。部分問題的修改難度較大,需將其匯總起來,由教師進(jìn)行統(tǒng)一處理。第三,教師評價。教師在開展評價時,既要對學(xué)生的作文質(zhì)量進(jìn)行評價,又要將學(xué)生修改作文的態(tài)度等納入評價范圍,以此來增強(qiáng)評價的全面性。

        三、結(jié)語

        綜上所述,通過將情景教學(xué)法應(yīng)用到寫作教學(xué)過程中,能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感,拓展學(xué)生的寫作思路,有助于學(xué)生寫作能力的提高。在具體實施中,初中語文教師要綜合考慮學(xué)生寫作基礎(chǔ)與接受特征,創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情景。同時,做好引導(dǎo)工作,幫助學(xué)生進(jìn)入到情景之中,獲得豐富的感受與體驗,以便順利開展寫作活動。

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