樊明燕

（黑龍江省伊春市伊美區(qū)第二中學(xué)，黑龍江 伊春 153000）

在高中階段的課程體系當(dāng)中，英語課程是非常重要的一個(gè)組成部分，最終的目的就是鍛煉學(xué)生的語言意識(shí)水平和能力。但要想真正地推動(dòng)學(xué)生的語言能力的發(fā)展，氛圍和環(huán)境則是非常重要的要素。所以，在新課改的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中就應(yīng)該加強(qiáng)開放氛圍的構(gòu)建，以此來帶動(dòng)學(xué)生語言能力的提高，讓預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

一、高中英語創(chuàng)設(shè)開放氛圍的原則

（一）趣味性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一生產(chǎn)力，而對(duì)于高中生來說也是如此[1]。在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠讓學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的過程當(dāng)中更加積極，真正的凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得更為良好。所以，在開放氛圍構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該秉持著趣味性的原則，應(yīng)該挖掘課程教學(xué)當(dāng)中的趣味因素，讓學(xué)生有更多的參與空間，讓理想的課程教育效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

（二）民主性

在傳統(tǒng)英語課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師在教學(xué)中占據(jù)的主導(dǎo)性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在語言發(fā)展的過程當(dāng)中一直處在被動(dòng)地位，要想達(dá)到理想當(dāng)中的課程教育效果是非常難的，這對(duì)于課程氛圍和環(huán)境的構(gòu)建將產(chǎn)生非常不利的影響。所以，為了更好地改善這樣的情況，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該秉持著民主性這樣的原則，讓整個(gè)課程氛圍的構(gòu)建變得更加和諧和平等，讓學(xué)生可以真正地實(shí)現(xiàn)人人參與。

（三）語言性

在高中階段的英語課程教學(xué)當(dāng)中，最終的教育目的就是推動(dòng)學(xué)生語言意識(shí)和能力的發(fā)展，是教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中的主要方向，任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都要為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而提供服務(wù)。所以，在開放性氛圍構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)在此方面的重視，應(yīng)該秉持著語言性的原則。也就是在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置更多的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究和探討，給予學(xué)生更多語言鍛煉和發(fā)言的機(jī)會(huì)，在無形當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，使得預(yù)期的教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)開放氛圍構(gòu)建高效高中英語課堂的對(duì)策

（一）優(yōu)化課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)開放氛圍

人們常常說，良好的開端等于成功的一半[2]。在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，只有精彩生動(dòng)的導(dǎo)入才能夠讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課程氛圍得到開放性的構(gòu)建，奠定整節(jié)課程的基調(diào)。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該在課程導(dǎo)入方面不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化，讓課程氛圍的構(gòu)建變得更加開放和活躍。例如，在講解《The violence of nature》一課的過程當(dāng)中，教師就可以借助視頻導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以變得更好。比如，教師可以在課前找尋對(duì)應(yīng)的資源，在課堂當(dāng)中進(jìn)行播放。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就可以先播放出人們亂砍亂伐，破壞大自然的視頻。在后續(xù)中就可以播放地震、海嘯、龍卷風(fēng)等動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生可以前后對(duì)比，被吸引其中，對(duì)大自然的暴力更好地進(jìn)行感受。在這之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Which two parts of the content are mainly presented in the video?”“What kind of thoughts and feelings do you have through the comparison between the two videos?”引發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生闡述自己的想法。在無形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的引入，讓課程教學(xué)的開展變得更加精彩和生動(dòng)。

（二）加強(qiáng)情景構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)開放氛圍

要想更好地在英語課程教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)開放氛圍的構(gòu)建，情境的構(gòu)建是非常重要的[3]。通過情境導(dǎo)入，能夠讓課程教學(xué)在開展的過程當(dāng)中充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以變得更好。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)性的加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步的鍛煉。例如，在講解《Great scientists》一課的過程當(dāng)中，由于本節(jié)課主要的內(nèi)容就是講述了John snow 找尋病因，擊敗霍亂的故事，將科學(xué)家本身的品質(zhì)更好地展現(xiàn)了出來。所以，在課程教學(xué)開展之前，教師就可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生可以搜尋一些古今中外、國內(nèi)外的一些偉大的科學(xué)家，比如愛迪生、愛因斯坦等等，讓學(xué)生可以對(duì)一些資料進(jìn)行拓展，并在課堂當(dāng)中進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間不斷地進(jìn)行分享和交流。通過這樣的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)的自然引入，讓學(xué)生可以在情境當(dāng)中深入探索，達(dá)到理想中最佳的課堂教育效果。

（三）突出學(xué)生本位，創(chuàng)設(shè)開放氛圍

在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教學(xué)一直都倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教育理念，要求教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中不斷地凸顯學(xué)生的主體地位[4]。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。所以，高中英語教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中也可以適當(dāng)性的凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換角度，不斷思考，真正實(shí)現(xiàn)理想當(dāng)中高效課堂的構(gòu)建效果。例如，在講解“不定式被動(dòng)態(tài)的一般形式”這一語法過程當(dāng)中，由于學(xué)生之間具有較強(qiáng)的差異性，可能在講解一遍之后，某些學(xué)生已經(jīng)掌握，但在講解兩遍之后，一些學(xué)生還未能掌握。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，在生本理念的導(dǎo)向下，教師就可以實(shí)現(xiàn)師生角色定位的互換。可以讓已經(jīng)掌握的學(xué)生扮演小老師的身份，在課程教學(xué)當(dāng)中開展教學(xué)。教師則可以坐到學(xué)生群體當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生可能存在的問題來進(jìn)行提出，讓學(xué)生一并回答。這樣既可以拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠讓整個(gè)課程氛圍變得更加開放，推動(dòng)課程教學(xué)的效果變得更好。

（四）善用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開放氛圍

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)和課程教學(xué)之間的良好融合已經(jīng)成為教育未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)性地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來推動(dòng)高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中氛圍的構(gòu)建和打造。這樣就能夠在無形當(dāng)中調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。例如，在講解《Body language and non-verbal communication》之前，教師可以先針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)來提前進(jìn)行講解，將講解的過程錄制成視頻，在資源整合之后就可以形成微視頻。對(duì)于制作好的微視頻可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行上傳，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中的有效運(yùn)用。而在后續(xù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師則可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開放性的空間，可以讓學(xué)生先提出在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題和困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行解決。最終教師再根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，進(jìn)行引導(dǎo)。通過這樣的方式能夠更好地凸顯學(xué)生的課程主體地位，讓自主、合作、探究的教育模式得到構(gòu)建，達(dá)到最佳的教育效果。

（五）注重課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)開放氛圍

在英語課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，課程評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)組成部分。通過評(píng)價(jià)能夠帶給學(xué)生更多的激勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到不斷的增強(qiáng)。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以多多為學(xué)生設(shè)置探討話題，讓每一位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自我展現(xiàn)，獲取到自信和展示的平臺(tái)。例如，在講解《Developing and developed》一課的過程當(dāng)中，教師在教學(xué)開展中就可以結(jié)合時(shí)事來對(duì)話題進(jìn)行設(shè)置，比如——“In the context of the epidemic,why do you think China can achieve positive economic growth?”借助拓展話題的設(shè)置讓學(xué)生可以不斷地進(jìn)行探討，讓每個(gè)人在其中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以更好地鍛煉語言能力。在環(huán)節(jié)開展之后，就可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行積極地點(diǎn)評(píng)。通過這樣的方式深化學(xué)生的課程參與度，讓教學(xué)的開放性變得更強(qiáng)，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建起到非常大的推動(dòng)作用。

結(jié)語：綜上所述，在高中英語課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師在新課改的引導(dǎo)下，加強(qiáng)開放氛圍的構(gòu)建，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建是非常重要的。能夠讓教學(xué)得到優(yōu)化和完善，獲取到意想不到的教學(xué)效果。在此過程當(dāng)中，主要可以從優(yōu)化課程導(dǎo)入、加強(qiáng)情境構(gòu)建、突出學(xué)生本位、善用現(xiàn)代技術(shù)、注重課程評(píng)價(jià)等，讓開放性的氛圍得到構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提高。