李安然

（河北省唐山市果園邊各寨小學(xué)，河北 唐山 063000）

當(dāng)前我國的教育教學(xué)創(chuàng)新，在不斷地實(shí)施和開展中，立德樹人的教學(xué)目標(biāo)越來越明確，真正與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合起來，為學(xué)生整體素養(yǎng)和水平的提高，帶來新的契機(jī)和方向。從傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來看，由于應(yīng)試教育的弊端并沒有全面消除，課堂教學(xué)形式相對(duì)比較陳舊，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性不夠清晰，教學(xué)思路不夠完整，而學(xué)生在接受和掌握知識(shí)中尤為被動(dòng)，無法深刻的感知和體驗(yàn)課程。針對(duì)這一情況，小學(xué)科學(xué)教師全面創(chuàng)新課程內(nèi)容，科學(xué)化的進(jìn)行課程的創(chuàng)造，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)科學(xué)的脈絡(luò)，并把核心素養(yǎng)的教育教學(xué)思想，貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)層面中，促使整體的課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的力量，以更加深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的整體能力和水平。下面就結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就核心素養(yǎng)視域下的改革和創(chuàng)新，進(jìn)行如下闡述和說明。

一、運(yùn)用新技術(shù)導(dǎo)入新課，開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

課堂教學(xué)在運(yùn)轉(zhuǎn)中，更加需要通過現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行更新，這樣才能開啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)準(zhǔn)備好充足的條件。作為小學(xué)科學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)開展的重要性，并善于運(yùn)用新的教學(xué)手段，優(yōu)化導(dǎo)入方式，以形象生動(dòng)的內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)新的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親自地參與，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，更加全面地挖掘出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在導(dǎo)入中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂，并順利地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正引領(lǐng)學(xué)生不斷的前行，凸顯出小學(xué)科學(xué)課程的獨(dú)特之處，能夠不斷地提高整體課堂教學(xué)的效果和水平。比如在進(jìn)行《液體的熱脹冷縮》的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一段水在加熱或者冷凍的狀態(tài)下所發(fā)生變化的視頻，以此進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的關(guān)注，讓學(xué)生內(nèi)心的科學(xué)意識(shí)得以持續(xù)的發(fā)展，以更好地研究出整體課堂教學(xué)的內(nèi)容，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。與此同時(shí)，在這樣的條件下，不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地把握知識(shí)學(xué)習(xí)的方向，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力和水平。

二、滲透德育教育引出問題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)問題是整體教育教學(xué)得以推進(jìn)的重要條件，只有把握教學(xué)的契機(jī)，牢牢地抓住課程的本質(zhì)，才能更好地設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。作為小學(xué)科學(xué)教師，需要根據(jù)不同的問題研究出與之相關(guān)的德育教育資源，把學(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生陷入到深度的思考之中，從而開闊學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠找到自己的位置，不斷地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的掌握和理解，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)科學(xué)的思路，更加全面的展現(xiàn)問題的本質(zhì)，讓學(xué)生真正進(jìn)行深刻的研究，成功的幫助學(xué)生找到解決科學(xué)問題的瓶頸，以全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如在進(jìn)行維持生態(tài)平衡相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以采用多元化的提問方式，并與德育教育融合起來，讓學(xué)生思考：在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣維持動(dòng)物世界的生態(tài)平衡，你對(duì)這一問題有什么樣的看法？草原上各種動(dòng)物之間存在著怎樣的食物關(guān)系？如果某一食物鏈條發(fā)生了變化，那么其他動(dòng)物的生命是否會(huì)受到威脅？在這樣層次低進(jìn)的問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，不斷地進(jìn)行課程的尋找，這樣才能成功地進(jìn)入到本節(jié)課的主題之中，讓學(xué)生內(nèi)心維持生態(tài)平衡的德育意識(shí)，得以持續(xù)的上升，相應(yīng)的也會(huì)促使學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)，以順利的實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

三、利用合作優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)

小組之間的合作交流，是整體課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)和形式，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，才能確保學(xué)生整體核心素養(yǎng)的不斷提高。作為小學(xué)科學(xué)教師，需要根據(jù)教學(xué)思路，全面利用小組合作的具體形式，并與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行高度的交流和探索，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中暢所欲言地進(jìn)行知識(shí)的表達(dá)，優(yōu)化學(xué)生的探究過程，更加深刻地把握合作的規(guī)律，加深小組成員之間的了解，形成良好的合作環(huán)境，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，以更好的促使學(xué)生探究素養(yǎng)的不斷提升。比如在進(jìn)行《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的課堂教學(xué)中，教師可以巧妙的進(jìn)行課程的創(chuàng)設(shè)，要以小組為單位，讓學(xué)生在實(shí)際性的演練中，挖掘出聲音形成的原因，在小組交流中認(rèn)真的總結(jié)和比較，發(fā)聲體和不發(fā)聲體的特征和形狀，并進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的研究，得出聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的道理，以凝聚學(xué)生的合作智慧，讓學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)知中，對(duì)聲音進(jìn)行綜合性的判斷，不再停留在表面的學(xué)習(xí)，而是更加全面的了解聲音產(chǎn)生的規(guī)律，真正為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、通過創(chuàng)造布置豐富的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

學(xué)生自主創(chuàng)作能力的提升來源于課堂教學(xué)的完善，只有通過不同的方式進(jìn)行科學(xué)化的滲透，才能確保學(xué)生內(nèi)心感知意識(shí)的不斷增強(qiáng)，這樣以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會(huì)成為必然趨勢(shì)。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷地創(chuàng)造作業(yè)內(nèi)容并改善整體的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下更加深刻的掌握知識(shí)的內(nèi)涵，從中找到解答作業(yè)的具體方式，制定出符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)律，把核心素養(yǎng)融合到課堂教學(xué)實(shí)踐中，促使整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以全面的更新和轉(zhuǎn)化，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和水平。比如在進(jìn)行《我們關(guān)心天氣》的課堂教學(xué)中，教師需要通過不同的方式，進(jìn)行本節(jié)課作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白天氣的內(nèi)涵，從中進(jìn)行感悟，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一星期天氣的觀察和分析，并整理出與之相關(guān)的數(shù)據(jù)，要讓學(xué)生感悟到天氣的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知和了解，利用作業(yè)的完成，既提高了學(xué)生主人翁的精神，也可在活動(dòng)中放手讓學(xué)生去創(chuàng)新，更提高了每個(gè)家庭的生活質(zhì)量，讓學(xué)生感受到：科學(xué)是為人的生活服務(wù)的，現(xiàn)代人的生活離不開科學(xué)。這樣才能順利的達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，也能很好的實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新。

五、組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，才能為學(xué)生提供熟悉的場(chǎng)景和氛圍，以施展學(xué)生的個(gè)人魅力，讓學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)，并從中感悟出知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。作為小學(xué)科學(xué)教師，需要全面進(jìn)行課程的改革，不再局限于課堂內(nèi)，而是加強(qiáng)與生活化之間的聯(lián)系，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致性的觀察和分析，不斷的開發(fā)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加全面地理解知識(shí)運(yùn)用的規(guī)律，加深學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生從中進(jìn)行客觀的分析和總結(jié)，以更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和水平，促使學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步。比如在進(jìn)行《這是誰的葉》的課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先從猜葉到畫葉，再由畫葉到找葉，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，在校園中開展小葉子找植物的實(shí)踐活動(dòng)，仔細(xì)地對(duì)葉子進(jìn)行觀察分析，通過葉的形狀、大小、顏色，葉脈、葉邊緣等特征去判斷它們都是誰的葉。在此過程中加深學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹木作為生命體的特征，不同植物的葉，特征也是不同的，要讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的記錄并分析樹木在成長(zhǎng)中的不同之處，挖掘出他們各自的成長(zhǎng)特點(diǎn)。這樣一來才能很好地增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促使學(xué)生真正進(jìn)行生活常識(shí)的探索，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注，以更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈情感，順利的實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與生活實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，確保實(shí)踐性的活動(dòng)得以升華。

總的來說，課堂教學(xué)在全面的更新之中，核心素養(yǎng)的教育教學(xué)思想得以全面的轉(zhuǎn)變，真正為學(xué)生整體能力的提高創(chuàng)造條件。作為小學(xué)科學(xué)教師，要全面研究上述方法，并借助現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念，深層次的進(jìn)行課程的調(diào)整，制定學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清楚地看到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，不斷地進(jìn)行課程的優(yōu)化，要確保各個(gè)層面更具時(shí)代特色，能夠真正圍繞時(shí)代的發(fā)展而不斷地改變，這樣一來才能從整體上掌控教學(xué)的進(jìn)程，促使科學(xué)課堂發(fā)生翻天覆地的改變，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和水平。