姜保菊

（河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)北下關(guān)小學，河北 保定 0 725500）

小學語文教師首先要從實際解決教學中各環(huán)節(jié)問題入手,逐步培養(yǎng)深化小學生的主動提問和對問題的思維能力,創(chuàng)建輕松愉悅的課堂教學互動環(huán)境,并不斷地探索更新自己的課堂教學方法理念,通過合適的教學契機手段去積極主動誘發(fā)小學生的各種問題思維意識,從而進一步有效促進小學生問題思維意識火花的不斷迸濺。學生一旦有了這個思維意識和學習能力,對于所學知識必然一定是能夠?qū)W得容易懂、學得透、掌握得扎實。在此類的基礎上才能學會不斷有所謂的發(fā)明和進行創(chuàng)造,這當然是一種十分重要的技術(shù)能力。培養(yǎng)廣大學生如何學會獨立思考,培養(yǎng)廣大學生的自主提問解答能力就已經(jīng)擺在放到了教師的面前。

一、教師引導提高小學生質(zhì)量答疑問難,初步形成培養(yǎng)引導學生的正確提問問題意識質(zhì)量答疑問難意識是教師幫助引導學生初步形成正確提問問題意識的重要教學前提,如果一位教師先生能夠在日常課堂教學實踐過程中充分注重引導學生對于提問問題意識的初步培養(yǎng),長此以往,會使其產(chǎn)生驚奇的課堂教學效果。教師同時可以在課堂布置學生預習作業(yè)的必要時候,適時地向廣大學生深入貫徹講解提質(zhì)疑問題的一個重要性,即學生質(zhì)疑易提問難,這是學生獲得教學新知的一種重要途徑,教師一定要正確充分利用好這一資源優(yōu)勢,全面著力提升廣大學生的質(zhì)疑問題解決意識。教師甚至可以將質(zhì)量或疑問難的這種學習心理因素直接摻雜在日常針對學生的課堂預習教學過程中。因為學生課上自主實踐學習具有一定的時間局限性,若學生能合理利用好每個學生的課上自習時間,對于促進學生自主提問解答能力的不斷提高也將具有顯著促進作用。在教師預習新課過程中學生提出疑難問題時,教師應該要適時鼓勵學生尊重引導學生各異的意識思維發(fā)散意識,并要適時給予引導促使學生的意識思維進一步定向發(fā)散,只要答案是合理科學的,教師應與保持鼓勵的教學態(tài)度,并能在課上及時給予針對學生知識進行客觀的教學評價,促進引導學生解決質(zhì)疑性和解難問題能力的逐步提高,同時這也有利于引導學生能從思維的多一個角度定向發(fā)散。通過增高提問解答能力,學生不斷地探索形成自己的課文知識共享網(wǎng)絡,對于新階段課文的產(chǎn)生學習發(fā)展具有重要指導意義,并極大程度提高了在校學生的課堂聽課學習效率。教師如何指導廣大學生多樣的角度進行提問,激發(fā)廣大學生的語文提問能力興趣,隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展,人才使用能力的不斷培養(yǎng)已經(jīng)是目前當今社會比較受人關(guān)注的重要知識基點,而語文提問者的能力創(chuàng)新是語文能力創(chuàng)新組成一個家族的重要組成一員,同時提高語文能力所要提高的各個方方面面均與語文提問者的能力創(chuàng)新意識密切關(guān)聯(lián)相關(guān),故語文教師平時應該著重指導廣大學生如何在學習語文的理論學習實踐過程中以多樣的角度進行提問,激起廣大學生的語文提問能力興趣。所謂主動提問的多方向角度即是通過讓一個學生在課堂學習授課過程中,通過向自己指導提問、向任課同學指導提問、向任課教師指導提問等多種方式可以增加自己主動提問的一種途徑。向自己的人提問似乎是隨時隨刻都是可以都會發(fā)生的,學生們也應該在自己學習中的過程中多多詢問自己幾個為什么,在廣大學生們的提問之中,很好的幫助進行了廣大學生不同思維之間的相互交流,幫助廣大學生從更多角度上的進行自己問題的分析思考。同時學校師生之間的相互提問也可以是一種促進學校師生之間情感交流的良好一種方式,這也是要求教師將一篇文章中的思想情感授予每個學生的重要環(huán)節(jié)。教師提問引導以語文課題的工作指導出發(fā)點,注重教師提問的課題側(cè)重點,如果一些學生對于教師提問的課題側(cè)重點一時有所感覺偏離,就在很大一定程度上直接影響了學校語文教師提問的課題側(cè)重點,不利于促進學生自身語文知識水平學習能力的不斷提高。課題教材是一篇文章的一個核心,合理化地運用教材課題、抓住教材的各個側(cè)重點等也是逐步提升小學生語文學習實踐能力的一個關(guān)鍵點通過這種逐步步地引入教材課題的主動提問解答方式,學生不僅能夠充分地地感受得到文章情節(jié)中的一些精微細節(jié)之處,同時對于逐步培養(yǎng)學生能夠自主獨立探究教學問題、思考問題、解決實際問題的思維能力等也具有顯著促進作用。

二、教師創(chuàng)設學習氛圍,讓小學生學會有疑問就敢問，新教材課程標準主要強調(diào)的是培養(yǎng)廣大學生的獨立探究創(chuàng)新意識和對于發(fā)現(xiàn)復雜問題的高度敏感性,鼓勵培養(yǎng)學生自由地獨立表達、有發(fā)揮個性地獨立表達、有發(fā)揮創(chuàng)意自主地獨立表達,發(fā)展培養(yǎng)學生獨立參與閱讀的思維能力。善于分析發(fā)現(xiàn)實際問題、提出解決問題,對所學文本內(nèi)容做出自己的認識分析和價值判斷,努力從不同的認識角度和不同層面對其進行自我闡述、評價和提出質(zhì)疑。探究自主學習活動是以自主問題探究為教學載體,創(chuàng)設某種學習情景或教學途徑,引導小學生通過自主探究收集、分析、處理所學信息的一種學習活動方式。疑問是我們創(chuàng)新科學思維的亮麗火花,問疑是自我追求的強大動力,質(zhì)疑是我們探求科學知識的嶄新開始。小學生由于年齡小,很容易被這種情緒左右。當他們在愉快的學習氛圍中時,思維特別活躍,積極思考,愿意語言表達,主動組織參與。反之則始終處于被動者的地位,消極地堅持坐著旁聽。這時任課教師一定要充分發(fā)揮課堂主導作用,調(diào)動全體學生積極參與提問的學習情緒,創(chuàng)設愉快自主學習的課堂氛圍。當一個學生再次提出有價值的教學問題時,只要對他給予一些鼓勵,則下次他們就有機會更積極地回答提問。當一個新的學生再次發(fā)現(xiàn)他的提問不正確時,得到的是老師們的糾正和家長給予他的指導,而不是再次受到斥責,則下次他們或許還有更多機會重新回頭去認真思考并嘗試著可以繼續(xù)再去提新的教學問題,積極思考。當一些有的學生突然發(fā)現(xiàn)自己有了這些新的問題后,不敢貿(mào)然提出舉手,臉上又不能表現(xiàn)得露出猶豫之類的表情時,教師和顏悅色的積極性和鼓勵,會直接性地促使許多有的學生重新認識邁開大膽發(fā)言自主獨立發(fā)言的第一步。這樣就充分引導出了學生從被動深入學習向主動深入探索學習轉(zhuǎn)變,同時也充分得到了學生思考、質(zhì)疑后的新鮮性發(fā)現(xiàn),學習過程充滿了無限樂趣。教學有方法,讓引導學生感到有疑問就會有提問,讓引導學生積極學會質(zhì)疑提難題問題的教學本質(zhì)意義在于教師引導和讓學生學會質(zhì)疑和積極提問,新版的課程標準中明確要求教師在進行教學探究過程中"應與學生積極互動、共同發(fā)展""注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、探究"。因此,在學校課堂教學中,教師一定要始終堅持"師生互動"的教學原則,積極主動引導廣大學生自主質(zhì)疑、探究,讓廣大學生逐漸養(yǎng)成一種積極主動參與提問,互相幫助答問的良好習慣,從而有效地充分調(diào)動廣大學生自主學習的探究積極性和學習主動性,較好地將我國創(chuàng)新主義教育理念融入學校課堂教學之中,培養(yǎng)廣大學生的自主創(chuàng)新意識思維精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、教師引導小學生把握質(zhì)疑時機，課前首先質(zhì)疑,所謂課前首先質(zhì)疑,即學生在準備預習一篇課文時首先提出的一個問題。它所需要指向的一個問題往往比較寬泛:不僅可以認為是一個人對詞的自我理解,也甚至可以認為是一個人對句子的自我感悟,也甚至可以認為是關(guān)于課文內(nèi)容的一種質(zhì)疑等等,一般也可以稱為關(guān)于疏通性格的質(zhì)疑。我希望讓每個學生自己動手帶著這個問題,在文中不斷尋求正確答案。這些都可能是源于學生教師初讀一篇課文后一種帶有自己個性的自我質(zhì)疑,同時也可能是學生課堂教學的真實性問題。課堂教學也只有緊緊圍繞這些真實的問題,才能真正充分體現(xiàn)小學生自己是課堂學習的活動主體這一教學理念。課中各種質(zhì)疑,課堂教學討論過程實踐中的各種質(zhì)疑,又往往認為是基于孩子們一種個性的、有較大差異的多元問題探究教學活動,是基于孩子們對教學文本存在問題的自我發(fā)現(xiàn)、批判和自我修正。它又常常以"我還有疑問""我有不同意見""我認為"的各種形式生動呈現(xiàn)在小課堂。在進行教學探究過程中,教師一定要努力在理解教材內(nèi)容和激發(fā)學生具有求知欲的心理之間能夠創(chuàng)造一種不錯的協(xié)調(diào),使每個學生能夠看到、感覺到他們不看得懂的一些東西,激發(fā)他們對于探究的探索欲望。課后老師質(zhì)疑,真實的教學問題往往是在我們學習它的過程中不斷產(chǎn)生的。我們不僅僅還要十分注意課前、課后集中的學生提問,還要做到十分注意課后的提問讓每個學生回答質(zhì)疑,讓每個學生在我們課堂上的學習中處處看到體現(xiàn)出的自主學習意識。自主提問合作要用探究的方式學習,要形成讓每個學生盡可能地完全擁有充分的問題提問自主權(quán);質(zhì)問和疑問難學習要形成貫串整個課堂教學的一個全過程,課前、課間集中和課后都應該是鼓勵學生自主提問的合理安排時段。四、教師引導小學生從文本留白處質(zhì)疑,小學課文中有許多留白的地方。所謂"留白",即沒有省略號卻表現(xiàn)省略的內(nèi)容,也稱無形省略。在教學中教師要善于抓住這些"留白",引導學生開展合理地想象,同時亦可進行創(chuàng)造性地補足或還原省略的意義。從已有文本知識延伸的深處自我質(zhì)疑,在完全讀懂一篇課文后,有時候的學生往往不僅僅滿足于了解已有的文本知識,還只是想要多知道一些有關(guān)的文本擴展法等知識。從一個文本觀點解讀的出處可以質(zhì)疑,課文不過是教師提供給一個學生具體閱讀的一個具體文本,他僅僅不過是一個作者自己發(fā)表的一個文本觀點,因此,課文也可能會同時出錯,也可能會同時有不恰當?shù)奶幚淼胤?作為教師要鼓勵學生提出不同看法,甚至修改意見。

總之長期如此,學生對于提問問題意識不斷增強,質(zhì)疑難提問難的回答質(zhì)量越來越高。學生自主探索創(chuàng)新精神也越來越強,課堂上逐漸形成了主動、活躍、熱烈的課堂學習活動氛圍和競爭局面。新時代課程理念呼喚小學教師及時把握教學的新理念,不斷深入關(guān)注小學生早期學習生活方式的深刻變革。同時在日常的課堂教學提問過程中,教師們還應該不斷增強針對學生課堂提問的問題意識,不斷探索活躍激發(fā)學生的問題思維,創(chuàng)建融洽的學生課堂教學提問活動氛圍,從而為開展學生的早期終身智力發(fā)展教育奠定堅實的理論基礎。