朱文利

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610021）

前言

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高校對(duì)信息化教育越來(lái)越看重，很多高校教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)采取線上教育方式，將更多有趣的資源呈現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊。英語(yǔ)學(xué)科是高校教育中很關(guān)鍵的課程，為了更好的激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，高校英語(yǔ)教師可以采取線上線下混合式教育方式，以此促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施混合式教育的重要性

從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能由教師單方面的給學(xué)生灌輸內(nèi)容，學(xué)生更重要的是根據(jù)自己已經(jīng)獲取的知識(shí)、技能，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資源主動(dòng)的獲取知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系、獲取知識(shí)，而教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)、啟發(fā)。在以往的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)以自己為核心，單方面的講解灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)在以往的課程教學(xué)中教師難以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠。在信息化時(shí)代下，以往的教育方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生綜合發(fā)展?；旌鲜浇逃且罁?jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種教育方式，其強(qiáng)調(diào)的教師線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的良好結(jié)合，這種方式既可以發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的良好發(fā)展十分有利，

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施混合式教育方法可以有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率提升。在混合式教學(xué)中，教師可以借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，為學(xué)生講解知識(shí)、解答疑惑，并且教師可以利用碎片化時(shí)間在課前、課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣在進(jìn)入課堂后，教師就能更好的與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生高效率的獲取知識(shí)。在混合式教育方式下，教師還可以借助線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指引。此外，對(duì)高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在混合式學(xué)習(xí)模式下，也可以自己利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力提升。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高校教育中，英語(yǔ)學(xué)科的重要性不言而喻，而從當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況看，依舊存在一些問(wèn)題，在一定程度上對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展造成負(fù)面影響。

首先是在高校英語(yǔ)教學(xué)中更加傾向于應(yīng)試化教育，而非是英語(yǔ)應(yīng)用。在新時(shí)期下，各界對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力更加傾向于實(shí)踐應(yīng)用，但是在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，還存在偏向應(yīng)試化教育的情況。教師在課堂教學(xué)中，比較看重學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、應(yīng)試技巧等知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生平常英語(yǔ)應(yīng)用狀況關(guān)注力度不足，造成了學(xué)生難以靈活的通過(guò)英語(yǔ)開展實(shí)際交流活動(dòng)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，課程內(nèi)容會(huì)偏向于英語(yǔ)四六級(jí)、專業(yè)等級(jí)考試，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，造成了學(xué)生難以在生活中應(yīng)用、練習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

其次是高校英語(yǔ)教學(xué)方法單一，在新時(shí)期下雖然部分高校英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中用到了現(xiàn)代化、信息化教育方式，但是整個(gè)教學(xué)流程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全一樣，沒(méi)有對(duì)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行充分考慮。并且教師在教學(xué)中依舊存在以講授為主的方式，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，影響到學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)。

此外，在高校英語(yǔ)教學(xué)中還存在教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要改進(jìn)的問(wèn)題。一方面高校英語(yǔ)教學(xué)中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一的情況，對(duì)于學(xué)生線下的表現(xiàn)，大多是由教師完成考核評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容則是局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考勤等方面，并沒(méi)有結(jié)合新時(shí)代的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。另一方面也存在評(píng)價(jià)主體單一的情況，在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上，要么是教師對(duì)學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)，要么是學(xué)生集中對(duì)教師進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，很少安排學(xué)生之間開展相互評(píng)價(jià)，而教師則是依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際水平，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升。

三、混合式教育模式在高校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）重構(gòu)課程教育模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在混合式教學(xué)模式下，教師可以指引學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中初步把握知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。高校大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展高效的課前自學(xué)活動(dòng)，能更好的節(jié)省課堂時(shí)間，在進(jìn)入課堂后，教師則可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，或者與學(xué)生開展更加多樣化的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

英語(yǔ)是一門用于交際的語(yǔ)言，在不同語(yǔ)境下，相同的單詞會(huì)產(chǎn)生不同的含義，特別是一些專業(yè)性的詞匯，更是會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)抽象難懂，這也就造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在諸多難點(diǎn)。對(duì)高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果其不了解英語(yǔ)文化，是很難充分理解自己接觸到的英語(yǔ)材料的。通過(guò)混合式教學(xué)方法，教師可以借助線上教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與英語(yǔ)文化相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)在英語(yǔ)課堂上教師也可以為學(xué)生傳授文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升。

實(shí)施混合式教育方式后，教師還可以將課堂上節(jié)省下來(lái)的時(shí)間對(duì)學(xué)生交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在課堂上可以與學(xué)生開展良好的對(duì)話溝通，或者是鼓勵(lì)學(xué)生開展發(fā)表演講活動(dòng)，在對(duì)話、演講中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息獲取能力、表達(dá)能力。在信息化時(shí)代下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平有了很高的要求，高校英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要。在混合式教學(xué)模式下，教師可以借助線上教育的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻、音頻，打造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下提高自身的口語(yǔ)水平。

（二）借助APP 實(shí)現(xiàn)混合式教育

APP 是信息時(shí)代產(chǎn)生的產(chǎn)物，其具有方便、靈活的優(yōu)勢(shì)，教師、學(xué)生在智能終端下載相應(yīng)的教學(xué)軟件，就能實(shí)現(xiàn)混合式教育。APP的自由性極強(qiáng)，教師隨時(shí)都可以在APP 中上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生也可以隨時(shí)打開學(xué)習(xí)，很好的打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，教師、學(xué)生不再是固定在教室中學(xué)習(xí)。同時(shí)APP 教學(xué)還十分全面，其涉及到了課前、課中、課后等整個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)，教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成情況判斷其學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，在課堂上實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育活動(dòng)；在課堂上教師則可以借助APP 對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能簽到，這樣既可以縮短課堂點(diǎn)名時(shí)間，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加認(rèn)真的聽(tīng)講知識(shí)。對(duì)高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)視頻獲取知識(shí)，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的評(píng)論，為了激活學(xué)生的積極性，教師可以引入學(xué)生喜歡玩游戲的“經(jīng)驗(yàn)值”方式，學(xué)生每次參與課堂互動(dòng)，就能積累一定的經(jīng)驗(yàn)值，“升級(jí)”最快的學(xué)生可以獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。在課后教師布置任務(wù)時(shí)也可以借助APP 進(jìn)行，學(xué)生可以通過(guò)文章、報(bào)告、視頻、演講等多樣化方式來(lái)展示自己的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感。通過(guò)這樣的線上線下混合式教育，可以讓以往的不允許學(xué)生課堂上用手機(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極的使用手機(jī)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提升。

（三）構(gòu)建在線課程資源

在高校英語(yǔ)課程教學(xué)中，實(shí)施混合式教學(xué)方式時(shí)，還需要教師做好網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)工作。首先高校英語(yǔ)教師需要對(duì)專業(yè)特征、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考慮，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、疑點(diǎn)進(jìn)行分析，積極的構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源，具體來(lái)說(shuō)，教師要建立良好微課資源。微課一種以微視頻為載體，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，通過(guò)流媒體的方式展現(xiàn)出完整的教育活動(dòng)。微課資源的設(shè)計(jì)能很好的滿足學(xué)生的碎片化、個(gè)性化發(fā)展需求。高校英語(yǔ)教師在制作網(wǎng)絡(luò)在線課程資源時(shí)，還需要確保教育內(nèi)容的形象性、趣味性，要綜合應(yīng)用視頻、動(dòng)畫、圖片等各種方式，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并且高校英語(yǔ)教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，篩選優(yōu)秀的課程資源，做到網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。

其次高校英語(yǔ)教師應(yīng)該充分借助慕課的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)具有本校特色的英語(yǔ)課程資源，建立自己的在線課程體系。慕課是在現(xiàn)代化技術(shù)支撐下，對(duì)學(xué)生開展集中教育培訓(xùn)活動(dòng)，慕課教學(xué)方式可以很好的將傳統(tǒng)課程教育與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)，做到了課堂混合式教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)教師在指引學(xué)生利用慕課資源學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，還可以組織學(xué)生開展對(duì)話、表演、演講、辯論等線下實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮出線上線下教學(xué)模式的特點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升

（四）保障教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化

在教育教學(xué)中，混合式教學(xué)方法具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，在具體的學(xué)科教育中為了發(fā)揮出混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，高校英語(yǔ)教師還需要確保教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化。首先高校教師應(yīng)該保證英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行全面分析，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行剖析，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)生具有良好的詞匯儲(chǔ)備，并且學(xué)生具有不錯(cuò)的語(yǔ)法知識(shí)，在課堂教學(xué)中教師就要將教育目標(biāo)放在學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上。其次高校英語(yǔ)教師還應(yīng)該在混合式教學(xué)中做到因材施教，為了更好的發(fā)揮混合式教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行充分考慮，要把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)、個(gè)性點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體狀況進(jìn)行針對(duì)性指引。此外在混合式教學(xué)模式下，教師還應(yīng)該確?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多樣，混合式教育方法的最大特征是通過(guò)線上教育、線下教育兩種途徑來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生可以有更加充足的時(shí)間、空間來(lái)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力提升。教師引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程在線回顧、網(wǎng)絡(luò)討論等線上活動(dòng)及英語(yǔ)線下表演、英語(yǔ)辯論、互動(dòng)交流等線下活動(dòng)，多方位、多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以更加高質(zhì)量的參與到英語(yǔ)知識(shí)探索中。

總結(jié)

在高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施混合式教育方式能進(jìn)一步推進(jìn)高校教育改革深入，混合式教育打破了線上、線下教育相互割裂的情況，并且混合式教育充分尊重學(xué)生的主體作用，能指引學(xué)生積極的進(jìn)行知識(shí)探索。在實(shí)踐中，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生發(fā)展，靈活的應(yīng)用混合式教育方式，切實(shí)提高英語(yǔ)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的良好成長(zhǎng)。