周寧

（甘肅省康樂縣牟家窯小學(xué)，甘肅 康樂 731500）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是對(duì)生活的抽象性概括和符號(hào)化表示，所以這決定了小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有偏理性的特點(diǎn)。而且小學(xué)生他們由于所接觸的事物較少，所以在很多事物都表示很好奇。這種好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種珍貴品質(zhì)，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、真正發(fā)揮它的價(jià)值。在好奇心的驅(qū)使之下，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的數(shù)學(xué)問題。但是在當(dāng)下很多的數(shù)學(xué)課堂中無法滿足學(xué)生的好奇心，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生一些無厘頭的數(shù)學(xué)問題老師也無法解決。只有合理引導(dǎo)和利用學(xué)生的數(shù)學(xué)問題才能推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、問題引導(dǎo)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義

（一）尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要人物，他們都各自有各自的性格特點(diǎn)和興趣愛好。問題教學(xué)法能夠上每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特性，根據(jù)教師所給出的條件提出相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)過程中，能夠充分尊重每一個(gè)學(xué)生的思想觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的所思所想提出數(shù)學(xué)問題。其次，在同學(xué)們互相交流的過程中，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?；ハ嘟涣髂軌蚱鸬饺￠L(zhǎng)補(bǔ)短的作用，給某個(gè)孩子提供一些信息資源，這些信息資源或許就能帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。最后，通過學(xué)生自己提出問題即發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，邁出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一步。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的心理。而且發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題是解決數(shù)學(xué)問題的前提，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠?yàn)榻鉀Q問題，創(chuàng)造條件，只有學(xué)生在這一步驟完成的好，才能在下一步得出令人驚艷的效果。從小學(xué)階段的心理角度出發(fā)，小學(xué)生他們的模仿性較強(qiáng)，而且思維很活躍，所以可以利用這一優(yōu)勢(shì)展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。也能夠更好的保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的一些事物得到啟發(fā)、感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

（二）帶動(dòng)學(xué)生思考，提高學(xué)生獨(dú)立性

學(xué)生的思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的動(dòng)腦思考，只有學(xué)生動(dòng)腦思考，才能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。問題道法能夠通過一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生去思考、解決問題。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到獨(dú)自解決數(shù)學(xué)問題的樂趣。其次，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的觀點(diǎn)，所以他們會(huì)提出不同的問題?；蛟S有的學(xué)生會(huì)說“圖片中的每個(gè)人都吃了幾塊蛋糕呢？分別占了整個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？”還有的學(xué)生會(huì)說“當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中我們遇到這些計(jì)算買菜的問題，如何更快速地得出答案呢？”因?yàn)閷W(xué)生的疑惑不同，所以每個(gè)學(xué)生只能用自己的方法去解決個(gè)人的內(nèi)心的困惑，再輔助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，通過這種方法，也能提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和水平。因?yàn)楫?dāng)下很多的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的解決存在有依賴性，在數(shù)學(xué)解題過程中總是期望能夠得到教師和家長(zhǎng)的幫助，這種心理狀態(tài)助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰心理，不利于小學(xué)階段數(shù)學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。而問題引導(dǎo)法恰巧能夠解決這一數(shù)學(xué)矛盾，讓學(xué)生自己提出問題，并且自己解決問題，最后能夠獲得成功的快感、滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。最后，通過各種問題的設(shè)置提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面性，觸碰學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在這種心理狀態(tài)之下引起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生探索，提高課堂時(shí)效性

探索精神是學(xué)生非常高貴的品質(zhì)之一，探索精神的培養(yǎng)也是我國(guó)小學(xué)階段教育教學(xué)的重要任務(wù)。首先，提出問題能夠吸引學(xué)生的好奇心，在好奇心的引導(dǎo)下學(xué)生就能夠采取行動(dòng)解決問題。而且通過設(shè)成一個(gè)個(gè)的小問題，能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)探索。這樣在很大程度上也提高了數(shù)學(xué)課堂的效率，讓學(xué)生在課上能做到有事可干、而不是有時(shí)間去搗亂，甚至是走神。其次，設(shè)置層層深入的問題能挖掘?qū)W生的智力，也能夠讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中來。教師合理把控?cái)?shù)學(xué)課堂節(jié)奏，上數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一種非常緊湊的狀態(tài)，而不是松散的。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，有利于提高學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的自律性很差，只有學(xué)科對(duì)學(xué)生具有吸引力，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過問題引導(dǎo)法，能夠真正讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

二、以問題為引導(dǎo)，帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的策略和方法

（一）設(shè)置情景化問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國(guó)新課改的縱深發(fā)展，在教育領(lǐng)域，我國(guó)涌現(xiàn)出了各種各樣的新興的教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)法與問題引導(dǎo)法相結(jié)合衍生出了一種問題情境法的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。主要是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為輔助，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)圖片和視頻、創(chuàng)造更具有形象化的數(shù)學(xué)情境。通過設(shè)置更具有專業(yè)化水平和更加立體化的數(shù)學(xué)題目，來提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的動(dòng)力，俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)解題的好習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我國(guó)現(xiàn)代的教育設(shè)備越來越發(fā)達(dá)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，帶給教育領(lǐng)域的變化也更多。微格教室、多媒體教學(xué)以及白板教學(xué)等都融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)的過程中可以整合課本上的數(shù)學(xué)信息，并且輔助這些高科技手段，來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》時(shí)，教師可以給學(xué)生出示一些古代的測(cè)量圖片，在我國(guó)古時(shí)候量體裁衣、仗步法量長(zhǎng)度……這些都是我國(guó)在古時(shí)候測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)在生活中我們用哪種工具進(jìn)行測(cè)量長(zhǎng)度呢？那么測(cè)量長(zhǎng)度的單位都是統(tǒng)一的嗎？通過這種情境設(shè)置了引發(fā)學(xué)生的思考，還有的學(xué)生或許會(huì)說“因?yàn)槲矬w的長(zhǎng)度不同，有的很長(zhǎng)而有的長(zhǎng)度很短，如果單位統(tǒng)一的話則很難做到標(biāo)準(zhǔn)化。”還有的學(xué)生會(huì)說“那么課本上給出的毫米，厘米和分米之間又有怎樣的關(guān)系呢？”大部分學(xué)生都能夠根據(jù)教師所設(shè)置的情景來提出數(shù)學(xué)問題，有利于營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且科學(xué)技術(shù)將生活中比較枯燥無味的事物轉(zhuǎn)化為形象具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)生活和理論之間的過渡。而且小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們更容易對(duì)一些形象化并且靈動(dòng)化的事物感興趣，所以這種設(shè)置方法符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）提出生活化問題，提高學(xué)生理解能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活中的一種另類表示，這個(gè)學(xué)科主要是對(duì)生活的一種記錄，而且我國(guó)作為數(shù)學(xué)大國(guó)，遺留下來了諸多的優(yōu)秀文化。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過提出生活化問題來方便學(xué)生的理解。把數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)。而且學(xué)生的理解能力是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，在小學(xué)階段雖然涉及的大多都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，但是不可否認(rèn)的是學(xué)生的理解能力是至關(guān)重要的。

生活化問題的提出也有利于幫助學(xué)生找到生活中存在的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)到我們生活中處處是離不開數(shù)學(xué)的。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一單元的知識(shí)時(shí)，主要涉及學(xué)生的計(jì)算能力。但是這些計(jì)算題并不是毫無靈魂的題目，而是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的各種真實(shí)案例。所以教師可以給學(xué)生出示一些生活化的題目讓學(xué)生解決。比如“老師出去旅游乘火車坐了12 個(gè)小時(shí)，其中火車每小時(shí)行駛145km 那么同學(xué)們知道老師一共走了多少千米嗎？請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋想一下?！边@也是在生活中經(jīng)常見到的一些現(xiàn)象，在沒有疫情的影響之下，很多孩子也會(huì)出去游玩，或許是自駕游或許是乘車游，但是這沿途都經(jīng)歷了多少路程也是孩子們可以計(jì)算出來的。有的學(xué)生就會(huì)說：“用145×12，因?yàn)橐粋€(gè)小時(shí)是145km，一共有12 個(gè)小時(shí)，那么就是12 個(gè)145，所以用乘法進(jìn)行解決?！蓖ㄟ^學(xué)生提出生活問題以及教師提出生活問題，來幫助學(xué)生理解在數(shù)學(xué)知識(shí)上的算理，讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，也能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度有所改觀、而不是重新一種抵制的態(tài)度。

（三）設(shè)置操作化問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)的實(shí)踐操作能力是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法之一，而且也是將理論的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的好途徑。況且在新課改教育大背景下，要格外重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力提升，數(shù)學(xué)的教育教學(xué)不僅僅重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，書面上的學(xué)習(xí)而是更加重視的是學(xué)生在實(shí)踐中問題的解決。

在我國(guó)小學(xué)階段也已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面幾何和立體幾何的初步知識(shí)，這部分知識(shí)相比于數(shù)與代數(shù)而言更具有抽象性。很多的學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)所學(xué)的立體幾何知識(shí)甚至是嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的自信心。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師可以給學(xué)生下發(fā)一些學(xué)具，讓學(xué)生去觀察長(zhǎng)方體和正方體兩者之間又有怎樣的異同點(diǎn)？長(zhǎng)方體是由幾個(gè)面、幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)組成的呢？還可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去尋找一些長(zhǎng)方體和正方體的例子，然后實(shí)地的去考察一下。比如班級(jí)內(nèi)的粉筆盒就是正方體的、我們的數(shù)學(xué)課本以及其他的課本就是長(zhǎng)方體、一些同學(xué)的鉛筆盒也是長(zhǎng)方體……在現(xiàn)實(shí)生活中不難找到長(zhǎng)方體和正方體的例子，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去制作一個(gè)長(zhǎng)方體或者是正方體。在制作的過程中也就是學(xué)生深刻的掌握長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中吸收所學(xué)知識(shí)。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在遇到其他的物體時(shí)才能判斷是否為長(zhǎng)方體和正方體，提高學(xué)生靈活應(yīng)變各種問題的能力和水平。這也是我們教育教學(xué)的目標(biāo)，這也體現(xiàn)了問題引導(dǎo)法對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要推動(dòng)作用。通過不斷的操作、反復(fù)研磨來引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)教材內(nèi)容。

結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法是素質(zhì)教育之下基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來實(shí)施的。小學(xué)數(shù)學(xué)就是要將一些比較生活化的、具體化的事物轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。作為教師就是要將這一過程變得趣味化。本來主要從“情景化問題、生活化問題和操作化問題”三個(gè)角度為切入口來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。