付俊

（洛陽鐵路信息工程學校，河南 洛陽 471000）

在中職教學活動中，由于學生不必面臨高考壓力，且學生的學習目標是以技術為主，進而導致學生對文化課程的重視程度相對較低，再加之中職學校的學生自身的文化基礎水平與自身的學習能力存在一定的差異，學生對文化課程的學習興趣亦是興致寥寥。在此背景下，教師應當轉變以往的中職數(shù)學教學形式，通過線上線下相結合的教學形式，對現(xiàn)有的數(shù)學教學形式進行不斷的革新，重點開發(fā)學生參與數(shù)學教學活動的主觀能動性，在提升學生數(shù)學學習質效的同時，為其專業(yè)技術的學習夯實文化基礎，為學生日后的良性發(fā)展奠定基石。

一、中職數(shù)學開展線上線下結合教學的優(yōu)勢

（一）有利于拓展教學資源

在以往的中職數(shù)學教學活動中，主要是以教師作為教學活動核心，結合教材知識內容，采用大篇幅說教教學為主要教學形式。該種教學形式不僅在教學形式上過于單一，且單純以教材知識為依托，其教學資源過于局限性，不僅無法滿足學生的個性化發(fā)展學習需求，同時由于學生長時間處于“拿來式”汲取知識的學習模式下，學生缺乏獨立思考意識，不利于對學生學習主觀能動性的開發(fā)。然而隨著線上線下結合教學模式在中職數(shù)學教學活動中的應用，教師不僅能夠充分發(fā)掘網絡中的教學資源，結合教學內容為學生推送相關學習資料，學生借助平板、電腦等網絡終端隨時隨地都能夠自主開展知識探索。因此，采用線上線下結合教學不僅能夠有效突破教學時間與教學空間的局限性，同時可有效幫助學生拓展豐富的資源，讓學生從多個角度加強對知識的深度理解，提升學生的數(shù)學學習質效。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

采用線上線下結合教學形式，教師可以結合教學目標，以學生的個性化發(fā)展特點為導向，借助線上教學資源，為學生布置自主知識探索任務，讓學生通過任務驅動逐步實現(xiàn)對相關數(shù)學知識的汲取，并在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的數(shù)學學習方式，進而提升其數(shù)學學習質效。與此同時，通過線上線下相結合的教學形式，教師將數(shù)學課程中的重點數(shù)學概念知識通過聲像的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過多個感官角度加深對數(shù)學概念性知識的深度理解，不僅能夠有效幫助學生簡化數(shù)學知識理解難度，同時更有利于對學生的創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，為學生開展專業(yè)技術學習夯實文化基礎。

（三）有利于培養(yǎng)學生的學習自覺性

中職學校主要面向完成義務教育的初中學生，且大部分學生是由于在中考中未取得理想成績或由于各種因素無法進入高中進行知識深度學習，進而選擇中職學校，在提升自身文化水平的同時，能夠根據(jù)自身的喜好選擇相應的專業(yè)性技術知識開展技術學習，為其未來的社會發(fā)展學習一技之長作為立足社會之根本。因此，中職學生自身的文化基礎水平與自主學習意識相對較弱。在此背景下，教師采用線上線下相結合的教學形式，借助線上平臺為學生創(chuàng)設豐富的數(shù)學教學活動，加強對學生參與數(shù)學教學活動的興趣培養(yǎng)，開發(fā)其開展數(shù)學知識探索的主觀能動性，進實現(xiàn)其數(shù)學學習質效的有效提升。

二、中職數(shù)學線上線下混合教學的創(chuàng)新路徑

（一）借助線上線下結合教學，培養(yǎng)學生課前預習能力

中職學校的學生受其個性化發(fā)展特點的影響，其自我約束意識與學習意識還未完全形成，中職學校的數(shù)學課程雖然其知識難度與深度與高中數(shù)學課程要淺顯許多，但是對學生的空間思維能力與學習能力的要求相對較高，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，是鍛煉學生思維活躍度提升其數(shù)學學習質效的重要舉措。因此，教師在線上線下結合教學模式應用過程中，應當充分借助線上教學不受時間與空間限制的優(yōu)勢，結合教學知識目標，通過線上教學平臺為學生推送預習資料，讓學生借助教師推送資源自主開展知識預習，幫助學生養(yǎng)成良好的預習學習自覺性，提升其自主知識探索能力，為其后續(xù)進行數(shù)學知識深度探索奠定基石。

例如：教師在教學活動中，首先結合教材知識內容，將數(shù)學知識重點制作成聲像課件，并通過線上教學平臺推送至學生的電子書包當中，并為學生布置相應的數(shù)學預習任務，讓學生借助平板、電腦等終端電子設備開展自主知識預習，并完成相應的預習任務，同時將預習過程中所遇到的難題上傳至線上學習平臺的問題庫中，教師通過對問題庫以及學生預習任務完成質效的了解學生的預習質效，并結合學生的預習情況對線下教學形式進行調整，將學生在預習過程中所遇到的難點進行重點提煉講解，幫助學生形成完整的知識鏈，進而提升學生的學習質效。通過這樣的教學形式，學生通過任務驅動逐步開展知識探索，不僅能夠有效實現(xiàn)對學生自主知識探索意識與預習能力的培養(yǎng)，同時教師結合學生的預習情況對教學形式進行調整，能夠充分滿足學生的個性化發(fā)展學習需求，進而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的深度學習，提升其數(shù)學學習質效。

（二）借助線上線下結合教學，開發(fā)學生知識探索意識

線上教學雖然能夠有效實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，同時教師通過線上教學平臺能夠有效了解學生的數(shù)學學習質效。但是線下教學仍然是教師開展數(shù)學知識教學的主要陣地。在顯現(xiàn)教學活動中，教師不僅能夠充分了解學生對數(shù)學教學活動的參與情況，同時能夠通過學生的課堂表現(xiàn)以及情緒變化更加明確了解學生的學習需求。因此，教師在日常數(shù)學教學活動中，雖然線上教學模式的優(yōu)勢有目共睹，但是教師同樣應當重視對線下教學形式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮線上教學的輔助作用，為學生創(chuàng)設探究性數(shù)學教學活動，讓學生通過小組合作探索來實現(xiàn)對知識的汲取，并在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的數(shù)學學習方式，進而提升其數(shù)學學習質效。

例如：在三角函數(shù)的圖像和性質教學活動中，由于三角函數(shù)知識對學生的數(shù)學思維能力要求與理解能力要求相對較高，教師首先借助多媒體技術為學生將其中所涵蓋的一些抽象的概念性知識點轉化成圖像課件，讓學生從多個感官角度加強對知識的深度理解。并結合其知識點為學生創(chuàng)設探究活動，為學生展示相關例題，讓學生根據(jù)之前的預習知識基礎，在興趣小組中開展談論，并通過合作探究嘗試尋求探究問題的解決路徑。討論結束后教師進行提問，讓學生將該組的討論意見進行復述，然后教師對學生的意見進行整合，再引導學生對探究例題進行仔細剖析，將其中所蘊含的知識點進行重點提煉，并進行詳細講解，幫助學生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學形式，不僅能夠有效實現(xiàn)對學生數(shù)學知識探索能力的培養(yǎng)，同時讓學生通過合作探究來實現(xiàn)對知識的汲取，能夠讓學生在互相交流探討的過程中，能夠博采眾長，不斷摸索高效的數(shù)學學習方式，進而實現(xiàn)其數(shù)學學習能力的有效提升，為其開展數(shù)學知識深度學習奠定基石。

（三）借助線上線下結合教學，鍛煉學生數(shù)學思維活躍度

想要切實實現(xiàn)學生數(shù)學學習質效的有效提升，教師在日常教學活動中，應當充分結合學生的個性化發(fā)展特點，以教材知識內容為依托，充分借助線上教學平臺創(chuàng)設豐富的數(shù)學活動，拓展學生數(shù)學思維空間，充分利用中職學生對新鮮事物的獵奇心理，創(chuàng)設豐富的數(shù)學游戲活動環(huán)節(jié)，讓學生能夠充分感受到數(shù)學教學活動的趣味性，在調動學生參與數(shù)學教學活動積極性的同時，實現(xiàn)對學生的數(shù)學思維活動度的有效鍛煉，進而實現(xiàn)其數(shù)學學習質效的有效提升。

例如：教師在完成基礎性知識教學之后，借助多媒體技術為學生創(chuàng)設豐富的課堂互動游戲，重點提升學生在數(shù)學教學活動中的有效互動。充分利用學生的個性化發(fā)展特點，讓學生以小組的形式積極開展數(shù)學游戲活動，不僅能夠讓學生充分感受到數(shù)學教學活動的趣味性，同時在學生開展數(shù)學互動游戲的過程中，能夠有效幫助學生固化對本節(jié)知識點的深度學習，進而實現(xiàn)對學生數(shù)學思維活躍度的有效鍛煉，重點開發(fā)學生開展數(shù)學知識探索的積極性，提升學生的數(shù)學學習質效，為學生開展專業(yè)技能學習做好文化鋪墊，為其未來的良性發(fā)展夯實文化基礎。

三、結語

總而言之，在中職數(shù)學教學活動中，教師合理應用線上線下結合教學，對現(xiàn)有的數(shù)學教學形式進行不斷的革新，充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學活動中的核心作用，為學生創(chuàng)設豐富的數(shù)學教學活動形式，重點培養(yǎng)學生的自主知識探索意識與自主知識預習能力，開發(fā)學生開展自主知識探索的主觀能動性，進而實現(xiàn)數(shù)學質效的有效提升，為中職數(shù)學教育水平的良性發(fā)展起到積極的助推作用。