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        自主探究,弘揚(yáng)小學(xué)語文課堂活力

        2021-11-27 06:39:18高昌權(quán)
        魅力中國 2021年52期
        關(guān)鍵詞:課后練習(xí)語文課堂文本

        高昌權(quán)

        (湖北省恩施市屯堡鄉(xiāng)中心小學(xué),湖北 恩施 445026)

        前言

        自主探究模式是素質(zhì)教育理念與學(xué)科教學(xué)活動深度融合的產(chǎn)物,凸顯學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的主體性,在有限的課堂時(shí)間內(nèi),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究,圍繞知識問題進(jìn)行思考解決,而教師則需要選擇合適的時(shí)機(jī)以恰當(dāng)手段對學(xué)生加以輔助性指導(dǎo)。在語文教學(xué)活動中,應(yīng)用自主探究模式,可使得小學(xué)生充分感受到語文的魅力所在,促使學(xué)生親近語文和熱愛語文,從而起到擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知視野、發(fā)展學(xué)生核心能力、培育學(xué)生健全人格的作用。對此,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就如何依托自主探究教學(xué)模式弘揚(yáng)小學(xué)語文課堂活力,提出如下建議。

        一、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問,驅(qū)動學(xué)生探究問題

        教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者,教師在語文課堂活動中是否能做到客觀公正地對待學(xué)生自主提問,將會直接影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此,作為語文教師,要形成正確的教學(xué)觀念,在思想觀念深處意識到學(xué)生主體地位的重要性,將自主探究能力及問題意識培養(yǎng),納入課程教學(xué)活動目標(biāo)體系之中,將語文課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中,鼓勵(lì)學(xué)生在知識習(xí)得、文章閱讀等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上,結(jié)合自己的理解進(jìn)行自主提問,與教師進(jìn)行平等、互動的對話交流,從而驅(qū)動學(xué)生對語文知識問題加以自主探究。

        例如,在部編版六年級上冊第六單元講解時(shí),本單元的學(xué)習(xí)主題為“保護(hù)環(huán)境”,以《只有一個(gè)地球》一課為例,教師可先向?qū)W生說“同學(xué)們,你們覺得老師接下來會提出什么問題呢?”在欲擒故縱之下有的學(xué)生會說:“地球很美好,可是又很容易破碎,這是為什么呢?”有的同學(xué)會說:“學(xué)習(xí)了這篇課文以后,你有何感受?”在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)看法后,教師要對提出問題的學(xué)生予以公開表揚(yáng)。隨后,對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納整理,讓學(xué)生針對這些問題加以探究解決。在這一教學(xué)活動中,可圍繞學(xué)生這一主體施教,不僅可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

        二、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,深化學(xué)生自主探究認(rèn)知

        在絕大多數(shù)學(xué)生的思想觀念中認(rèn)為,提問是教師一個(gè)人的事情,而自己所需要做到的就是回答解決教師提出的問題,或者被動接受教師所講解的知識點(diǎn)。因此,作為教師要充分發(fā)揮自身的教化作用,通過說服教育的方式引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)理念,促使學(xué)生意識到作為獨(dú)立個(gè)體應(yīng)該擁有自己的觀點(diǎn)看法,敢于提出質(zhì)疑,挑戰(zhàn)權(quán)威,深化自己的對自主探究的認(rèn)知理解。例如,教師可開展“敢于提問,自主探究”的主題活動,為學(xué)生講解與自主提問、自主探究有關(guān)的內(nèi)容,加深學(xué)生對自主探究的理解,幫助學(xué)生意識到自主探究的重要性。

        同時(shí),教師要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,以小學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生提問的責(zé)任感。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人類的行為受個(gè)人認(rèn)知、行為、環(huán)境三個(gè)因素的影響,人的行為可通過觀察學(xué)習(xí)的方式獲得,而獲得何種行為及得到何種行為表現(xiàn)與榜樣作用的發(fā)揮存在必然聯(lián)系。因此,在小學(xué)語文課堂活動開展時(shí),教師可對學(xué)習(xí)觀念正確、經(jīng)常自主探究的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng),強(qiáng)化學(xué)生精神情感的滿足感,充分發(fā)揮榜樣在學(xué)生群體中的示范導(dǎo)向作用,并且教師要針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行平等互動交流,這對學(xué)生自主探究認(rèn)知的培育與強(qiáng)化具有良好作用。

        三、深入挖掘教材文本,搭建自主探究平臺

        既定思維主要是指,個(gè)體思考解決某個(gè)問題時(shí)所持有的大眾化慣性思維、如果在類似的問題情境下,既定思維可幫助個(gè)體降低錯(cuò)誤率。但是,如果一味地運(yùn)用既定思維思考解決問題,則不利于個(gè)體創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在小學(xué)語文課堂活動開展時(shí),教師首先要具備創(chuàng)新思維,走出傳統(tǒng)思維模式的局限,以別具一格的方式開展語文課堂活動,引導(dǎo)學(xué)生“另辟蹊徑”。在充分利用教材文本的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生與文本建立對話關(guān)系,促使學(xué)生從非常規(guī)角度解讀文本,結(jié)合自己的理解對文本內(nèi)涵做出深層次挖掘,自主探究閱讀文本的深層次內(nèi)涵,這對學(xué)生生本對話能力發(fā)展、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、求異思維形成具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        以部編版四年級上冊第四單元為例,本單元所涉及的文章主要為《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》,因此,可以“神話傳說”為主題。在活動開展時(shí),教師可將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為4 個(gè)小組,每個(gè)小組隨機(jī)抽取一篇課文進(jìn)行主題表演后,表演后教師與學(xué)生共同書寫板書,內(nèi)容應(yīng)包括事情起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面,并提出自己對文章的看法。通過這樣的方式,學(xué)生可加深對本單元主題的理解,以不同于以往的方式開展語文教學(xué)活動,在為學(xué)生搭建自主探究平臺的前提下,可促使學(xué)生的思維品質(zhì)朝著高階的方向發(fā)展。

        四、貫徹落實(shí)教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時(shí),要始終秉持素質(zhì)教育原則,即面向全體原則、尊重包容原則、平等對話原則及學(xué)生自愿原則。在明確自主提問原則的條件下,教師要針對語文教材中不同類型的文章,而采取有針對性的教學(xué)引導(dǎo)策略。具體而言,作為教師,可啟迪學(xué)生思維,嘗試讓學(xué)生從題目、內(nèi)容、矛盾、反復(fù)處、關(guān)鍵詞句、寫作手法等方面分析文章,指導(dǎo)小學(xué)生掌握自主探究技巧,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)看法或者疑惑,為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),落實(shí)核心素養(yǎng)。

        以部編版語文六年級下冊第四單元為例,本單元的主題為“志向與心愿”,教師可選擇《金色的魚鉤》這篇課文,啟發(fā)學(xué)生以題目為切入點(diǎn)提出問題并且進(jìn)行自主探究,如“題目是《金色的魚鉤》,可是全文卻只有在最后一句話提到了魚鉤,其他篇幅都在講述老班長和隊(duì)員之間的故事,“為什么題目要選擇《金色的魚鉤》呢?”“金色的魚鉤的真正含義是什么?”“魚鉤、老班長和隊(duì)員之間有何聯(lián)系?”等,學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上提出一系列問題,對其自主探究能力和思考表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

        五、營造良好教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

        環(huán)境氛圍對個(gè)體情緒、精神狀態(tài)、能力思維、動機(jī)興趣等方面的形成與發(fā)展具有重要影響。因此,在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展時(shí),作為教師,要營造良好的問題氛圍,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。充分發(fā)揮環(huán)境氛圍對學(xué)生能力發(fā)展的隱形作用,重視學(xué)生的心理體驗(yàn),借助問題情境的創(chuàng)設(shè),最大限度激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生對語文教材中的文本內(nèi)容重新思考,產(chǎn)生自主探究的強(qiáng)烈動機(jī),從而幫助學(xué)生獲得新知識,實(shí)現(xiàn)文本理解與自主探究的深層次融合。

        以部編版四年級上冊第二單元為例,本單元的主題為“學(xué)貴有疑”,因此,教師可在講解前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“同學(xué)們,這一單元我們學(xué)習(xí)的課文主要有《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》,從題目本身來看,老師不是很理解里面都講了什么,同學(xué)們你們可以幫助老師解決問題嗎?老師把自己不理解的地方提出來,你們也可以把自己的疑惑和老師分享,我們一起解決問題!”通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè),可引導(dǎo)學(xué)生放松身心,有效激活學(xué)生的思維,在解決教師提出問題的同時(shí)還可提出自己的問題,隨后針對文本進(jìn)行自主探究,更好的理解“學(xué)貴有疑”的真正含義。

        六、巧用課后練習(xí)題,引領(lǐng)學(xué)生自主探究

        課后練習(xí)題是人教部編版語文教材中的重要組成部分,對于教師而言,可在備課階段參考課后練習(xí)題,將此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的考慮要素。與此同時(shí),對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言,也可依托課后練習(xí)題,對語文教材中的知識點(diǎn)、文本內(nèi)容進(jìn)行自主探究。因此,作為教授語文課程的教師而言,要靈活巧妙地運(yùn)用課后練習(xí)題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),使得學(xué)生的知識視野在原有基礎(chǔ)上得以拓寬,這對學(xué)生語文素養(yǎng)及自主探究能力的培養(yǎng),具有積極推動與促進(jìn)作用。

        例如:在部編版三年級下《我們的奇妙世界》一課的教學(xué)講解之后,教師可利用課后練習(xí)題,讓學(xué)生圍繞《我們的奇妙世界》這篇課文,分析“天空”和“大地”這兩大內(nèi)容分別從哪些方面加以論述。讓學(xué)生借助這一練習(xí)題,對文本加以深層次探究,自主解決課后練習(xí)題的問題。在這一教學(xué)活動中,學(xué)生可對課文內(nèi)涵地理解朝著深層次的方向發(fā)展,這對學(xué)生自主探究、問題分析解決能力的培養(yǎng)大有裨益。

        七、建立“自主探究檔案袋”,完善教學(xué)評價(jià)體系

        教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可通過教學(xué)評價(jià)全面了解學(xué)生知識掌握情況、課堂教學(xué)效果,根據(jù)教學(xué)評價(jià)所反饋的信息,靈活調(diào)整課程授課方案。因此,教師可通過建立“自主探究檔案袋”的方式,完善語文教學(xué)評價(jià)體系。在“自主探究檔案袋”建立之前向?qū)W生聲明,內(nèi)容必須跟自己的實(shí)際情況相符,引導(dǎo)學(xué)生明確建立“自主探究檔案袋”的目的,“自主探究檔案袋”具體內(nèi)容可囊括自主探究記錄卡、學(xué)習(xí)心得體會、成績記錄等。以語文自主探究記錄卡為例,主要涉及“自主探究問題”“教師評價(jià)”“評價(jià)與反思”“自主探究結(jié)果”“今日學(xué)習(xí)是否快樂及原因”“學(xué)習(xí)方法”“收獲與總結(jié)”幾個(gè)部分。

        與此同時(shí),在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,不單單需要學(xué)生的努力,還需要教師的支持與參與。因此,教師也需要建立“自主探究活動檔案袋”,內(nèi)容包括“學(xué)生提出問題總結(jié)”“自評活動效果”“學(xué)生參與情況及分析”、“目標(biāo)完成情況”“總結(jié)與反思”幾個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生在課堂活動中的自主探究情況進(jìn)行及時(shí)記錄,于活動后反思透視教學(xué)過程,制定符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方案。

        結(jié)論

        綜上所述,對于教師而言,要重視自主探究模式的應(yīng)用,于語文課堂中借助鼓勵(lì)學(xué)生自主提問驅(qū)動學(xué)生探究問題、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念深化學(xué)生自主探究認(rèn)知、深入挖掘教材文本搭建自主探究平臺、貫徹落實(shí)教學(xué)原則培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、營造良好教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生自主探究興趣、巧用課后練習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究、建立“自主探究檔案袋”完善教學(xué)評價(jià)體系等策略的實(shí)施,指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究的技巧方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、分析和解決,落實(shí)核心素養(yǎng)。

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