蘇東林

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在高中作文教學(xué)中，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)教學(xué)，普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生寫作水平處于中等水平，卻再也無(wú)法往上提升。究其原因，在于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，寫作的方向不夠明確，不會(huì)合理地運(yùn)用積累的素材。本文就上述問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以供同仁參考。

到了高三這個(gè)沖刺的階段，筆者本以為學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，閱讀的文本也足夠多，寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的想象力較為欠缺，還不具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，思維能力不足，寫作水平不高。筆者認(rèn)為只有從思維層面提升學(xué)生的寫作能力，才能從根本上提升學(xué)生的作文質(zhì)量，這也是本文探究的重點(diǎn)。

一、作文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不實(shí)。寫作重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。很多文學(xué)都是一邊閱讀積累，一邊練習(xí)寫作。寫作基礎(chǔ)知識(shí)包括字詞、語(yǔ)感、句式、素材等，如果學(xué)生的知識(shí)積累不足，很容易造成寫作字詞使用不精細(xì)等問(wèn)題。以“素材的使用”為例，一篇以“勇氣”為主題的作文，學(xué)生在素材選用上，往往會(huì)使用黃繼光、邱少云等大家非常熟悉的事例，這些例子并非不能用，只是不夠新穎。

2.學(xué)生的創(chuàng)新思維能力欠缺。在高中作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不足，固有思維占據(jù)主要地位，寫作太過(guò)模式化，寫出來(lái)的作文如同雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。

3.謀篇布局有問(wèn)題。謀篇布局是作文的核心，一篇作文要求主題明確，主次結(jié)構(gòu)分明，敘事清晰，主體突出，且具有一定的吸引力，文章要有反轉(zhuǎn)、設(shè)疑等。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)生的謀篇布局能力不足，作文結(jié)構(gòu)往往不夠清晰。

二、高三作文教學(xué)高效性對(duì)策

1.夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。寫作能力的提高并非一朝一夕之功，很多文學(xué)大家都是一邊寫作一邊打基礎(chǔ)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，熟悉字詞的釋義并能夠熟練運(yùn)用，將閱讀所得內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能切實(shí)提高寫作能力。平時(shí)多讀、多看、多練，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。針對(duì)這一點(diǎn)，教師需做好引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀摘抄。另外，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，產(chǎn)生一加一大于二的倍增效果。

2.思維層面的創(chuàng)新。一篇作文想要寫出新意，想要在眾多作文中脫穎而出，同一性絕不能太強(qiáng)，要從思維層面進(jìn)行創(chuàng)新，再?gòu)淖魑男问缴媳憩F(xiàn)出來(lái)，才能寫出優(yōu)秀的文章。例如2002全國(guó)高考作文，材料大意是：有一位登山者在途中遇到暴風(fēng)雪，踟躕不前，腳下碰到硬硬的東西，是一個(gè)快凍僵的人，然后登山者救助了快凍僵的人，兩人相互扶持走出了困境。學(xué)生在寫作時(shí)大多都從登山者的角度入手，那么不妨進(jìn)行思維創(chuàng)新，從凍僵的人入手，首先寫登山的艱苦，話題一轉(zhuǎn)，寫這個(gè)人就此倒下，給閱卷者造成思維上的錯(cuò)覺(jué)和翻轉(zhuǎn)，隨后再寫在凍僵過(guò)程中的心路歷程，最后再寫遇到同為登山者的后來(lái)者，回歸正題，給人柳暗花明又一村之感，寫作更加巧妙，寓意也與千篇一律的“友情”“希望”等不同。

3.巧妙仿寫。巧妙利用仿寫，讓學(xué)生在仿寫的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感、提升謀篇布局的能力，要明確仿寫不是照搬照抄范文，而是在范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理創(chuàng)新。高中語(yǔ)文教材中的文章都有極強(qiáng)的可讀性，對(duì)這些課文進(jìn)行仿寫，不僅能增加學(xué)生的閱讀所得，也能提高學(xué)生謀篇布局的能力。但值得注意的是，仿寫是提升學(xué)生謀篇布局能力的途徑，但也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，因此仿寫訓(xùn)練還需適當(dāng)開(kāi)展。

4.批注性閱讀。隨文練筆，就地取材，在閱讀過(guò)程中對(duì)文章做好批注，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。事實(shí)上對(duì)文章所有的批注匯聚在一起，就是一篇優(yōu)秀的讀后感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視批注性閱讀的作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本做批注，并嘗試歸納總結(jié)。

5.多做思維練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的思維僵化問(wèn)題，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，爆發(fā)出更強(qiáng)的思維活性。具體來(lái)說(shuō)就是布置不同的作文主題，讓學(xué)生摒棄一般性寫法，嘗試從不同的角度、不同的層面分析這一主題，引導(dǎo)學(xué)生寫出新意。但要注意，學(xué)生嘗試創(chuàng)新往往容易跑題，教師也要注意讓學(xué)生明確主題才行。

總之，高三階段的作文教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，上文首先分析了高三作文教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，其次根據(jù)這些常見(jiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。教師要不斷更新自己的寫作教學(xué)理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從思維層面提升寫作的技巧和方法。