劉薇

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110122）

引言

隨著社會的高速發(fā)展，人們獲取信息化進(jìn)度越來越快，在這樣的前提條件下，出現(xiàn)了很多新型的計算機技術(shù)，但是在高職學(xué)校里計算機課程的教育和學(xué)習(xí)還有待提高。同時，在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，出現(xiàn)了很多微信教學(xué)、騰訊會議等新的教學(xué)方式，如果教育行業(yè)能夠把傳統(tǒng)的教育模式和新興的創(chuàng)新性教育模式相結(jié)合起來的話，就能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下的同時教學(xué)，實現(xiàn)多種方法進(jìn)行教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)，從而建立創(chuàng)新的教育行業(yè)與教育體系，提高教育行業(yè)教師的教學(xué)效率水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

一、混合式教學(xué)應(yīng)用到高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育方法中，通常情況下都是教師先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生對教師講的知識進(jìn)行掌握并理解，在這種教學(xué)方法下，課堂是不夠鮮活的，教師是整節(jié)課程的主要人物，整個教學(xué)是圍繞老師展開的，如果沒有了老師對知識的講解，學(xué)生可能不會愿意自己提前學(xué)習(xí)課程，這種教學(xué)方式帶來了很多的缺點，比如會讓學(xué)生消磨對計算機學(xué)習(xí)的興趣，由此讓學(xué)生感覺很疲憊，課堂不夠有趣，在想要調(diào)動學(xué)生活躍起來就顯得有些困難，而為了緩解這些問題，很多高職選擇了給學(xué)生們上網(wǎng)課的方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的某些問題，但是這種線上教學(xué)的方法也有一定的缺點，也會帶來一定的問題，比如學(xué)生線上教學(xué)的時候因為自我控制力比較差，可能不能按照標(biāo)準(zhǔn)按時完成任務(wù)，而且如果只是進(jìn)行線上教學(xué)的話，對于學(xué)生提出的問題不能及時回答，也可能因為距離問題不能解決，比如網(wǎng)絡(luò)延遲，不能夠及時接收到消息及時解決問題等，同時這樣的教學(xué)方法學(xué)生不能和老師，同學(xué)進(jìn)行交流，不利于師生和同學(xué)之間關(guān)系的促進(jìn)，不利于學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系培養(yǎng)，相反的是，如果把線上線下兩種教學(xué)方法相結(jié)合的話，就可能會減少這些問題了[1]。

（二）提高老師的綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對于老師來說，只需要把每節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，然后負(fù)責(zé)在課堂上給同學(xué)們講解明白，這樣的教學(xué)方法并不能發(fā)展教師的能力和講課水平，也同時減少了教師講課的樂趣和熱情。在混合式教學(xué)的教學(xué)模式之中，老師的地位和職能也得到了一定的轉(zhuǎn)變，這種模式下的教師不單純是課堂的開發(fā)人了，老師們不僅僅要掌握基本的計算機基礎(chǔ)專業(yè)的知識，同時還應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)方面的其他基礎(chǔ)知識，教師們也可以適當(dāng)學(xué)習(xí)軟件開發(fā)項目的學(xué)習(xí)，對一些學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行改進(jìn)和開發(fā)，提高自己的能力，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。老師們同時也需要對自己的知識進(jìn)行不斷地更新和增加，要不斷的提高自己，不斷增加自己的知識量，同時還應(yīng)該加強計算機的應(yīng)用能力，完善對自己掌握的知識進(jìn)行詳細(xì)表達(dá)和講解的能力，這樣有利于提高自己的能力和教育水平，發(fā)揮其教育者的作用，也能促進(jìn)自己和別的教師培養(yǎng)高素質(zhì)人才[2]。

（三）更好地進(jìn)行因材施教

在如今我國的教育情況下，雖然教育水平和教育資料有了一定的增加，高素質(zhì)發(fā)展也有了一定的改善，但是我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚且不夠平衡，我們國家的人口數(shù)量也很多，相對于大量的學(xué)生數(shù)量，教師數(shù)量卻不夠，但是不同的學(xué)生對于計算機的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題也是不同的，在后期的計算機學(xué)習(xí)中也會產(chǎn)生不一樣的挑戰(zhàn)，畢竟我們每個人都不一樣。因此，我們還需要對于這些問題認(rèn)真解決。

二、基于混合模式下的高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)用

在對于混合式教育的模式進(jìn)行研究的前提下，我們可以將計算機課程講解步驟劃分為以下幾個步驟，課程內(nèi)容引入、網(wǎng)上授課、線下教師講課、學(xué)生和教師分別評價四個步驟，在這四個步驟中就可以看出混合教學(xué)模式的重要意義。首先在課程內(nèi)容引入課堂中，混合教育方法通過將向上講課和線下教師講課的方法融合到一起對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)基礎(chǔ)知識的講解，在這樣的講課方式的基礎(chǔ)下，老師可以在線上網(wǎng)絡(luò)講課的條件下，通過下發(fā)調(diào)查問卷讓學(xué)生填寫等方式了解學(xué)生具體掌握了哪些知識，哪些知識沒有掌握，或者是哪些知識掌握的不夠完全，這樣的話教師在線下教師講課的時候能夠有重點的講，促進(jìn)學(xué)生對知識的了解和掌握。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，老師可以將提前錄制好的課程內(nèi)容發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果別的同學(xué)還想再看一遍講解視頻的話也很方便，可以促進(jìn)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)上的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)約學(xué)生的時間方便學(xué)習(xí)。然后在課堂教育和學(xué)習(xí)中，老師可以下發(fā)一些任務(wù)給同學(xué)們，讓他們分別完成自己的任務(wù)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對課堂的融入和積極性的發(fā)展，減少學(xué)生走神的時間，促進(jìn)學(xué)生課程的認(rèn)真程度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在最后的學(xué)習(xí)評價過程中，計算機考核的方法更是多種多樣，可以通過每一項教師下發(fā)的任務(wù)完成情況進(jìn)行分別評分，最后進(jìn)行分?jǐn)?shù)整合[3]。

（一）班級里各個地區(qū)的學(xué)生都有，各個地方的計算機教育情況都不太一樣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

一方面，計算機作為公共基礎(chǔ)課，一般都是不同班級，學(xué)習(xí)不同專業(yè)的同學(xué)在一起上課，每一堂課可能會很多人；另一方面，來自不同地方的學(xué)生的計算機基礎(chǔ)都各有不同。比如說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好或者家庭情況較為良好的同學(xué)可能對計算機的基礎(chǔ)水平掌握比較好，他們接受計算機基礎(chǔ)知識及應(yīng)用計算機的能力都比接觸計算機少的同學(xué)更好一些。所以在后來的教育和學(xué)習(xí)中，如果教師只是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，可能會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和熱情，降低了學(xué)生對計算機的接受程度。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容陳舊

計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中，很多高職目前還是采用的“教師主動講，學(xué)生被動聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生只是被動接受，師生之間缺少互動，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求視而不見。就是學(xué)生能夠?qū)處煹牟僮鬟M(jìn)行學(xué)習(xí)并運用，就是我們在上機的實習(xí)課中，許多學(xué)生也僅僅只對老師的操作方法進(jìn)行了簡單的練習(xí)和模仿，并且缺乏創(chuàng)新。再次，當(dāng)前的普通高等院校計算機專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容十分陳舊，根本就不能與計算機和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代化和迅猛發(fā)展過程中的重要性進(jìn)行緊密地結(jié)合，學(xué)生從計算機課程所學(xué)到的知識不能夠被融入到日后自己的學(xué)習(xí)和工作實際中去，這必然還會直接導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)心理情緒產(chǎn)生[4]。

三、混合模式下高職計算機課程的實際發(fā)展

高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)想要真正地實現(xiàn)多元混合模式課堂教學(xué)改革，如果光是靠教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的混合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強相關(guān)的教學(xué)管理。這就要求高職院校首先需要制定教考分離的標(biāo)準(zhǔn)化考試，通過量化數(shù)據(jù)的方式來對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實施效果進(jìn)行評價。比如：高職學(xué)?？梢詫⒂嬎銠C等級考試的成績納入到計算機應(yīng)用課程考核的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。SPOC 輔助課堂教學(xué)內(nèi)容SPOC 混合模式課程內(nèi)容改革，其內(nèi)容涉及從學(xué)習(xí)的時空兩個維度進(jìn)行研究。依靠師生間的互動、聯(lián)系以及參與，使不同課程教學(xué)維度間關(guān)系上升，從而進(jìn)行快速計算機基礎(chǔ)課程的課堂講解和線下解疑。將知識點分為陳述性知識、程序性知識，同時依據(jù)知識細(xì)化與綜合程度，將知識點顆粒度定義為復(fù)合知識點和元知識點。利用知識點顆粒度的不同，不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)逐級劃分，再將課程內(nèi)容分化各知識模塊后，劃分至合適大小的顆粒度知識點，將各知識點分別做成視頻，上傳到教學(xué)平臺。知識點的劃分依據(jù)學(xué)生起點能力、教學(xué)目標(biāo)以及微視頻時長，對學(xué)生特定知識與能力做出分析。結(jié)合學(xué)生在特定領(lǐng)域與技能學(xué)習(xí)時具備的與學(xué)習(xí)當(dāng)前新內(nèi)容相關(guān)的知識和能力的基礎(chǔ)狀況，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可能會受到起點能力以及非智力因素影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同[5]。

對一些起點能力較低的學(xué)生，對簡單的知識點容易吸收，但對一些內(nèi)容較多的知識點不應(yīng)跳躍學(xué)習(xí)，而對一些起點能力較高的學(xué)生可以跳過這一部分知識內(nèi)容。依靠教學(xué)目標(biāo)劃分知識點，其細(xì)化過程可視為對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。知識點劃分在考慮到微視頻時長的基礎(chǔ)上，時間大多在5～15 分鐘。這一時長內(nèi)，學(xué)生能夠保持較高專注度，同時又可以滿足課程內(nèi)容學(xué)習(xí)需求。根據(jù)知識點時長，調(diào)整單個視頻教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜也不宜過于簡單，對于太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容仍需要再進(jìn)行細(xì)分。而時長過短的教學(xué)視頻，會影響學(xué)生的專注度和投入度。教學(xué)內(nèi)容中將教學(xué)信息在過程中呈現(xiàn)出來，將每個步驟作為一個知識點，明確學(xué)生在掌握教學(xué)目標(biāo)后會完成的操作。將教材作為教學(xué)內(nèi)容選取的主要依據(jù)，從教材中直接提取知識點，采用直接摘錄、歸納概括、演繹生成等方式，對教學(xué)中知識點不斷補充與深化[6]。

結(jié)語

在高職計算機技術(shù)基礎(chǔ)的教育和學(xué)習(xí)中，較好地利用了現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，運用多種教育手段和方式相互結(jié)合的教育方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的計算機技術(shù)基礎(chǔ)知識水平的提升和培養(yǎng)。因此，在高職的計算機技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，老師們應(yīng)該做到的是，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與微信教學(xué)、騰訊會議等多種教育手段相互結(jié)合的一種教育方法，這樣不僅可以促進(jìn)目前教育的發(fā)展，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們對自己所授課程的興趣和熱情。同時，也能有效地促進(jìn)了教師對于課程的樂趣改變和創(chuàng)新，提高了教師的自主創(chuàng)新能力和課程的教學(xué)水平，讓高職的學(xué)生能夠掌握更多的計算機知識和技巧。